19
июня
Комментарии к записи Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии отключены

Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии

Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии Важнейшие функции в реализации задач воспитания личности отводятся профессиональному мастерству учителя. Поэтому первоочередной задачей высшей педагогической школы является формирование духовности будущего педагога, необходимой составляющей которой выступает личностный художественно-эстетический опыт. Привлечение к достижениям украинской и мировой культуры, к различным видам искусств, достижений народного творчества обеспечивает художественно-эстетическое развитие личности, высокую художественно-эстетическую образованность подрастающего поколения, формирует эстетические чувства и вкусы, мировосприятия и взгляды. Художественно-эстетический опыт определяется умением видеть, чувствовать и осознавать прекрасное в искусстве, в частности искусстве хореографии.

Читать полностью →

08
июня
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание отключены

Личностно ориентированное воспитание

личностно ориентированное воспитание личностно ориентированное образование является едва ли не самой распространенной педагогической технологии школы настоящего в Украине. Сейчас публикуем материалы по проблеме личностно ориентированного воспитания украинских и российских специалистов последипломного образования Законодательные документы, которые формируют современную государственную политики образования, а именно: Закон Украины «Об образовании», Государственная Национальная программа "Образование Украины: ХХ века ", Национальная доктрина развития образования, Концепция национального гражданского воспитания личности в условиях развития украинской государственности, подчеркивают приоритетность воспитания в процессе становления личности, способной к самоопределению и самореализации в современном обществе.

Читать полностью →

08
июня
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов

Мотивация и стимулирование деятельности студентов М отивация и стимулирования деятельности студентов Мотивация и ее роль в тренинговом обучении Термин " мотивация " используется в современной науке в двух смыслах:

  • как мотивационная сфера личности — система внутренних факторов, обусловливающих поведение и деятельность человека и поддерживают ее активность на необходимом уровне (то, что потенциально может влиять на активность человека);
  • как процесс мотивации — возбуждения и регулирования активности индивида внутренними факторами (то, что реально влияет в определенный момент на активность человека).

Мотивация является основой успешной учебной деятельности.

Читать полностью →

08
июня
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 5 отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 5

Мотивировка и стимулирование учебной деятельности студентов в бизнес-тренинге Мотивировка и стимулирование в тренинговой работе — обеспечение активности участников тренинга. Хотя эти понятия очень трудно развести и чаще всего они объединяются понятием „ мотивация ", понимание некоторой их различия важно для тренинговой работы. Мотивировка — это процесс поощрения человека к деятельности путем раскрытия ее значимости, вызывания мотивов интереса и познания, когда у человека возникает естественная интерес к выполнению определенных действий, личное стремление к участию в групповой работе. Стимулирование — это процесс побуждения к деятельности, когда за участие в деятельности человеку предлагаются определенные вознаграждения, или неучастие — определенные наказания. И мотивировка, и стимулирования имеют значение в учебной работе вообще, и тренинговой работе, в частности, мотивации необходимо для инициирования активности, а стимулирование — для ее сохранения. Наибольший эффект достигается при комбинировании различных методов и приемов мотивирования и стимулирования. Техники мотивации Доведение и убеждения Преподаватель объясняет цели и задачи работы, ссылаясь на последствия знания и незнания, непротиворечивые факты, авторитеты и авторитетные источники, указание актуальности и практичности, использование аналогий и сравнений. Тренинг на тему „ Организация командной работы "преподаватель начинает такими словами: „ На сегодняшнем занятии мы будем учиться организовывать работу малых групп для обеспечения дальнейшего участия и активности их участников. Однако не ждите получения только советов и рекомендаций. Более 2400 лет назад Конфуций сказал: То, что я слышу, я забываю.

Читать полностью →

07
июня
Комментарии к записи Формирование личности ученика отключены

Формирование личности ученика

Формирование личности ученика Творческая личность ... Всего лишь два слова, но они содержат в себе глубокий смысл Это человек, который в состоянии реализовать свои индивидуальные потребности и возможности, имеет нетрадиционное самостоятельное мышление, богатый духовный мир, умеет познавать, видеть окружающую обстановку, создает то новое, оригинальное, неповторимое. Для того чтобы сформировать такую личность в условиях общеобразовательного учебного заведения, должны создать надлежащие педагогические предпосылки для раскрытия индивидуальных особенностей каждого ученика, удовлетворение учебных потребностей, использовать личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса для эффективного обучения, развития и воспитания каждого ученика. В контексте этого важно помнить совет выдающегося украинского педагога В. Сухомлинского: «Человек с детства должен познавать другого человека — его мысли, чувства, тончайшие и сложнейшие движения души, стремления, порывы ...» Как важно учителю распознать каждую личность, помочь конкретному воспитаннику овладеть мастерством составления проекта своего жизненного пути, а, следовательно, для этого крайне необходимо овладеть и реализовывать на практике педагогическую диагностику, которая предусматривает изучение и идентификацию индивидуальности каждой личности; проведение педагогического наблюдения, бесед, анкетирования, тестирования с целью установления отбора личностных качеств, стиля поведения, объяснить ей мотивы, стремления или предусмотреть жизненный путь в будущем.

Читать полностью →

05
июня
Комментарии к записи Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии отключены

Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии

Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии Важнейшие функции в реализации задач воспитания личности отводятся профессиональному мастерству учителя. Поэтому первоочередной задачей высшей педагогической школы является формирование духовности будущего педагога, необходимой составляющей которой выступает личностный художественно-эстетический опыт. Привлечение к достижениям украинской и мировой культуры, к различным видам искусств, достижений народного творчества обеспечивает художественно-эстетическое развитие личности, высокую художественно-эстетическую образованность подрастающего поколения, формирует эстетические чувства и вкусы, мировосприятия и взгляды. Художественно-эстетический опыт определяется умением видеть, чувствовать и осознавать прекрасное в искусстве, в частности искусстве хореографии.

Читать полностью →

21
мая
Комментарии к записи Модель учителя-новатора отключены

Модель учителя-новатора

Модель учителя-новатора Одно из главных задач образования — сделать человека творческой личностью. Приоритет личности должно стать основой философии и идеологии обучения, воспитания, центральной ценностной ориентацией как учителя, так и одаренного ученика. Так кто же он, успешный учитель? 1. Вдохновленный вдохновляет учеников на успешную деятельность; ученики чувствуют его увлечение своей работой и предметом. 2. Профессионально подготовленный хорошо знает свой предмет; ежедневно планирует и готовит свои уроки. 3. Поддерживает учеников развивает и поддерживает творчество и любознательность учащихся; дружественный и доброжелательный; поддерживает и поощряет; улыбающийся, внимательный и любящий. 4. Последовательный, принципиальный и требовательный в преподавании и в оценке доброжелательно принципиальный; целенаправленный и последовательный; толерантный и терпеливый. 5. Обеспечивает эффективное обучение и воспитание дает понятные объяснения; учит интересно и весело; не принижает личное достоинство ученика. 6. Всегда дает ответ на неожиданные вопросы, а если не знает ответа, признает это, отметив, что знает, как и где найти ответ. 7. Признает и практикует разнообразие в преподавании: разнообразит учебный процесс; использует и внедряет новейшие учебные методы. 8. Гибкий — положительно относится к изменениям.

Читать полностью →

21
мая
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание отключены

Личностно ориентированное воспитание

личностно ориентированное воспитание личностно ориентированное образование является едва ли не самой распространенной педагогической технологии школы настоящего в Украине. Сейчас публикуем материалы по проблеме личностно ориентированного воспитания украинских и российских специалистов последипломного образования Законодательные документы, которые формируют современную государственную политики образования, а именно: Закон Украины «Об образовании», Государственная Национальная программа "Образование Украины: ХХ века ", Национальная доктрина развития образования, Концепция национального гражданского воспитания личности в условиях развития украинской государственности, подчеркивают приоритетность воспитания в процессе становления личности, способной к самоопределению и самореализации в современном обществе.

Читать полностью →

15
мая
Комментарии к записи Мой отзыв про Titan Gel крем для эрекции отключены

Мой отзыв про Titan Gel крем для эрекции

Читать полностью →

13
мая
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 4 отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 4

Способы постановки темы тренинга, учебных целей и задач Объявления Преподаватель вслух сообщает тему, цели и задачи. Допускается при достаточной собственной заинтересованности участников тренинга, когда они сами знают об ожидаемых результатах и активно к ним стремятся. Презентация Цели и задачи представляются в устном или письменном виде, на раздаточных материалах или слайдах, обосновываются и обсуждаются вместе с группой. Используется при недостаточном знакомстве участников тренинга с ожидаемыми результатами, разной мотивацией участников группы, а также при наличии необходимых материально-технических средств. Самостоятельное определение целей группой Преподаватель указывает только тему тренинга и предлагает группе самостоятельно сформулировать его учебную цель. Используется при достаточной опытности тренинговой группы, позволяет повысить имеющуюся мотивацию обучения. Инструктаж Цели и задачи подаются обычно в распечатанном варианте и представляют собой детальное описание инструкций по выполнению определенных обязанностей, последовательность работы и т. п. Может быть общим и индивидуальным, посвященным исполнителям отдельных ролей. Требует дополнительных объяснений со стороны преподавателя в случае необходимости. В некоторых западных пособиях по методике проведения тренингов предлагаются также полезные рекомендации по объяснения целей обучения участникам.

Читать полностью →