24
апреля
Комментарии к записи Принципы управления проектированием информационных систем управленческой деятельности часть 2 отключены

Принципы управления проектированием информационных систем управленческой деятельности часть 2

Наиболее распространенными методами решения таких задач являются:
  • метод математического программирования,
  • стохастические сетевые модели,
  • модели, построенные на статистических данных.
Метод математического программирования не учитывает влияние случайных факторов, что приводит к грубым оценок ТП. Стохастические сетевые модели позволяют учитывать такие случайные факторы ТП, как сбой, ремонт ТС, болезнь исполнителей и тому подобное. При этом может не учитываться специфика ТП как процесса с множеством переделок различных совокупностей работ, вызванных ошибками исполнителей. Приемлемым инструментом являются известные модели оценки сроков и затрат (модель СOCOMO Боема) на ЖЦ ПО. Они основываются на статистических данных управления программными проектами. Модель СOCOMO вобрала в себя три техники измерения проекта: экспертную, алгоритмический на базе оценок размера системы, моделирующую технику «мета-модель». Боем развил модель СOCOMO еще в 70-х годах, используя показатели цены, а также другие оценки — персонал, свойства проекта, продукта и среды. Эта модель включает оценку трех стадий ведения проекта. На первой стадии строятся прототипы решении задач повышенного риска (интерфейс пользователя, программное обеспечение, система взаимодействия, исполнительские свойства и т. д.). Поскольку на этой стадии размеры проекта предсказать трудно, оценки даются в терминах так называемых объектных точек, например, число баз данных, число таблиц в базе данных клиента, проценты представления экранов и повторное использование отчетных форм, заимствованных из предыдущих проектов. На второй стадии производится оценка затрат на проектирование и реализацию функциональных точек проекта, отраженных в требованиях к проекту.
Читать полностью →

18
апреля
Комментарии к записи Применение программного средства gran1 для формирования систематизации знаний старшеклассников отключены

Применение программного средства gran1 для формирования систематизации знаний старшеклассников

Применение программного средства GRAN1для формирования систематизации знаний старшеклассников по математике и основам экономических знаний Проблема систематизации учебного материала в старших классах современной школы является одной из наиболее актуальных как для учителей так и для учащихся, особенно в условиях характерной для последнего десятилетия кризиса «информационного взрыва», ставшая уже привычным явлением и порождает целый ряд проблем как общего психолого-педагогического, так и дидактического плана. Необходимость построения единой системы знаний на время окончания ребенком средней школы подчеркивал еще К. Д. Ушинский, отмечая: «Только система ... что исходит из самой сути предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями». Отечественные исследователи, в частности С. Л. Рубинштейн, подчеркивали, что благодаря целенаправленному формированию систематизации как целостного мыслительной процесса «... общее перестает быть только собираемой совокупностью частных свойств, отдельных предметов, превращаясь в совокупность однородных, существенно связанных между собой свойств». Новые информационные технологии обучения (нитных) предоставляют широкие возможности значительной интенсификации формирования систематизации как мыслительной операции, особенно по предметам естественно-математического цикла, таких как математика и экономических знаний. Мы рассматриваем систематизацию как один из факторов, способных существенно влиять на формирование информационной культуры старшеклассника, а средства нитных, привлеченные к выполнению этой задачи, могут и должны быть использованы как при поурочном освоении нового учебного материала, так и при заключительном тематическом повторении. Наш опыт использования программного средства GRAN1 на уроках по основам экономических знаний свидетельствует о принципиальной возможности эффективного применения нитных при формировании системы знаний по основам экономики, имеющая своим основанием доступны старшеклассникам методы создания математических моделей в сочетании с графическим анализом необходимых при этом функций. Приведем несколько примеров.
Читать полностью →

18
апреля
Комментарии к записи Подготовка и проведение тренинга. часть 4 отключены

Подготовка и проведение тренинга. часть 4

Итак, каждый этап тренинга курса должен иметь свое содержательное наполнение, что упорядочивается согласно определенным правилам:
  1. Представление новой информации и ее обоснования в соответствии с целями тренинга .
  2. Анализ составляющих предоставленной информации, выделение проблемы, характеристика воздействия на текущую или будущую деятельность.
  3. Поиски путей решения проблемы, улучшения или модернизации деятельности.
  4. Анализ предлагаемых решений и выработки предложений по их реализации.
  5. На завершающем этапе обязательным является анализ субъективных впечатлений участников и их видение эффективности полученных результатов для себя.
Опыт участников как основа учебной деятельности Основным содержанием Тренинг-обучение есть опыт поведения, его составляющие
  •  — выполнение поручений, обязанностей;
  • взаимодействия с людьми (клиенты, коллеги, руководство, партнеры);
  • проектирования собственной деятельности;
  • самосовершенствованию;
  • освоения новых социальных ролей.
  • В основе тренинг-обучение —
активное взаимодействие человека со средой
  • В ходе тренинга опыт
формируется совершенствуется увеличивается приспосабливается испытывается Итак, основным отличием тренингов от всех форм учебных занятий является их четкая подчиненность главной учебной цели — тренировке навыков. Поэтому в целеполагании этой формы работы на первый план выходят аффективные и психомоторные цели, когнитивные же имеют второстепенное значение. В моделировании различных видов тренингов можно выделить несколько неотъемлемых составляющих: И. Помощь (предоставление новой информации).
Читать полностью →

13
апреля
Комментарии к записи Формирование культуры учебно-познавательной деятельности младших школьников отключены

Формирование культуры учебно-познавательной деятельности младших школьников

Формирование культуры учебно-познавательной деятельности младших школьников Эффективность реализации задач реформирования образования , направленных на воспитание национально сознательных и образованных граждан Украины, во многом зависит от культуротворческой доминанты учебно-воспитательного процесса. Ученик современной школы должен воспитываться просто как носитель определенной суммы знаний, а как настоящий гражданин с присущей ему моралью, высокой культурой труда и поведения. Поэтому особую актуальность приобретает вопрос личностного развития школьника и создание психолого-педагогических условий для формирования культуры учебной деятельности. Это обуславливает постепенный переход к субъект-субъектной развивающей взаимодействия. Цель исследования — разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать систему формирования культуры учебно-познавательной деятельности младших школьников. Теоретический анализ проблемы формирования культуры учебной деятельности младших школьников, полученные результаты научно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу и позволили сделать общие выводы: В ходе формирования культуры учебной деятельности младших школьников обнаружена эффективность сообщения педагогических проектов школьных (уроки, нетрадиционные уроки) и внешкольных (самостоятельная работа учащихся) форм организации обучения по проектам культуры через внедрение педагогического управления на таких технологических этапах: планирование системы уроков, планирование урока; планирования проектов культуры, планирование самостоятельной работы учащихся по разработанным алгоритмам.
Читать полностью →

12
апреля
Комментарии к записи свидетельство о браке цена отключены

свидетельство о браке цена


Читать полностью →

12
апреля
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание часть 6 отключены

Личностно ориентированное воспитание часть 6

организовывать совместную деятельность педагогов, родителей и детей в условиях воспитательной системы школы, защищать интересы детей, помогать реабилитации ребенка, оказалась в условиях социального конфликта. Характер восприятия ребенком воспитательных воздействий зависит от того, как она воспринимает личность воспитателя, его воспитательные действия. Личность педагога — действенный фактор формирования личности ребенка. В реальной деятельности педагог наглядно демонстрирует усвоенные им модели поведения, социальные нормы и ценности. Его индивидуально-психологические характеристики обусловливают ценностно-смысловую основу питомца. Только тот педагог успешно справляется с этой миссией, который постоянно работает над развитием в себе мотивации к овладению духовно культурой, усваивает глубокие и разнообразные знания, ориентируется на непрерывное совершенствование своего профессионального мастерства. Если реализация педагогических возможностей обеспечивается субъект-субъектным взаимоотношениями, педагог должен обладать следующими качествами: способностью воспринимать и адекватно психологически интерпретировать поведение ребенка непосредственно в каждый момент общения, фиксировать изменения в чувствах и поступках определять причины, эти изменения вызывают; сформированности широкого набора оценочных критериев которые позволяли ему сравнивать характер изменений, наступающих в вербальной и невербальной поведении воспитанников и своевременно делать соответствующие выводы; умением постоянно осознавать и правильно реагировать на. как воспринимают и психологически интерпретируют его образ и поведение воспитанники; владеть знаниями о наиболее распространенных ошибках, например, «стереотипизация», «навязывание субъектного видение» и другие, которые нередко допускают педагоги при оценке поведения детей; умением отмежевываться от предвзятой оценки при познании питомца ради постижения индивидуальной неповторимости личности ребенка.
Читать полностью →

12
апреля
Комментарии к записи Применение программ компьютерной поддержки математики в подготовке будущих инженеров-педагогов отключены

Применение программ компьютерной поддержки математики в подготовке будущих инженеров-педагогов

Применение программ компьютерной поддержки математики в подготовке будущих инженеров-педагогов Среди исходных принципов реализации Национальной доктрины развития образования определены открытость системы образования, прежде всего предполагает интеграцию в мировые образовательные структуры. Система образования должна обеспечивать адекватный мировому уровень подготовки специалистов. Это требует применения новых подходов к организации образовательной деятельности, более свободной планировки и выбора методик обучения, фундаментализации и генерализации знаний. В подготовке инженеров-педагогов важное значение имеет математическая подготовка, в частности дисциплина «Численные методы». Взаимосвязь и взаимовлияние математики и инженерии неоспорим. Инженеры рассматривают математику как язык описания и анализа процессов и явлений. Математика, в свою очередь, получает от инженерии ряд проблем, требующих решения, и это приводит к развитию как математики, так и инженерии. С появлением специального программного обеспечения — компьютерной поддержки математики (КПМ) возникла проблема разработки новых форм и методов организации обучения математике и численных методов в частности. Анализ литературы свидетельствует, что в последние годы в Украине и за ее пределами интенсивно ведутся исследования по вопросам внедрения информационных технологий обучения. Научные поиски начали А. Ершов, М. Жалдак, С. Кузнецова, В. Розумовський, Ю. Рамський. Проблемы использования компьютера как средства обучения в высшей школе рассматривают в своих работах А. Гуржий, М. Жалдак, Львова, с. Раково, О. Спиваковський и др. Широкое использование в учебном процессе уже получили разработки отечественных исследователей, такие, как Gran, DG, СЛА, ТерМ и др.
Читать полностью →

11
апреля
Комментарии к записи Применение программ компьютерной поддержки математики в подготовке будущих инженеров-педагогов часть 2 отключены

Применение программ компьютерной поддержки математики в подготовке будущих инженеров-педагогов часть 2

Но вместе с тем использование математических пакетов в учебном процессе вызывает необходимость изменения содержания обучения. Действительно, может быть задачей решения уравнения, построение графика и т. д., если все это моментально делает компьютер. Рассмотрим возможности использования КПМ на примере изучения метода дихотомии при решении нелинейных уравнений. Процесс нахождения приближенных значений корней уравнения проходит в два этапа: 1) отделение корней; 2) уточнение корней. Например, найти действительные корни уравнения. Отделение корней обычно проводят графически. Для этого строят графики функций, получают промежутки, в которых находятся корни уравнений. Значительно эффективнее и нагляднее процесс построения графиков функций проходить с использованием одной из программ КПМ. Здесь мы имеем предостеречь студентов, чтобы они не делали окончательных и безапелляционным выводам, исходя только из имеющихся фрагментов графика, и не пренебрегали теоретическими способами исследования функции. В системе Mathcad для построения графика используют специальные шаблоны. Заполнив отметки в шаблоне, моментально получаем график. Средства редактирования позволяют увеличить масштаб и уточнить интервалы, в которых находятся корни. Например, для нашей функции получим промежуток, в котором находится корень уравнения: (1,5, 3). На втором этапе делают уточнения корней. После ознакомления студентов с алгоритмом метода дихотомии и обязательным развязыванием простого примера вручную можно перейти к программированию алгоритма нахождения корня уравнения методом разделения пополам (простейший случай метода дихотомии).
Читать полностью →

11
апреля
Комментарии к записи Применение мультимедийных технологий при изучении языков в странах зарубежья отключены

Применение мультимедийных технологий при изучении языков в странах зарубежья

Применение мультимедийных технологий при изучении языков в странах зарубежья За последние десять лет обучения с застуванням информационных и коммуникационных технологий стало привычным для большинства высших и общеобразовательных учебных заведений всего мира. Актуальным также является использование мультимедийных средств в преподавании языков, поскольку политика образовательных систем в области изучения языков направляется не только на то, чтобы молодежь изучала как можно больше языков, но и на развитие тех навыков, позволяющих быть мобильными, информированными, где речь выступает средством донесения информации, прежде всего из-за мультимедийные каналы. Сегодня трудно определить удельный вес информации, студенты и школьники получают непосредственно от учителя и из различных средств массовой информации, через Интернет и мультимедиа. В статье речь пойдет о месте и роли мультимедийных средств в изучении языков в различных странах мира, в частности в США, Германии, Польши, Болгарии, Чехии, России и Украины. Среди украинских и зарубежных исследователей, кто касается вопроса мультимедийных технологий при обучении, следует выделить следующих: В. Ю Быков, Ю. О.Жук, М. И.Жалдак, Р. С. Гуревич, В. Ф. Шолохович, В. Г. Афанасьев, Ю. М. Батурин, Д. Белл, Н. Винер, Л. М. Землянова, М. М. Мазур, А. Д. Урсул, Р. А. Бриена, П. Росс ( Р. Ross ), А. Дэвид ( А. David ) и др ... Однако вопрос применения современных средств мультимедиа при изучении языков недостаточно представлены в научных педагогических материалах. Именно поэтому следует обратить внимание на опыт зарубежных систем образования в данной области, что позволит выделить полезные советы для отечественной образовательной отрасли.
Читать полностью →

11
апреля
Комментарии к записи Применение мультимедийных средств обучения в процессе изучения краеведческого материала в школе i степени отключены

Применение мультимедийных средств обучения в процессе изучения краеведческого материала в школе i степени

Применение мультимедийных средств обучения в процессе изучения краеведческого материала в школе и степени Одним из направлений модернизации современного образования является широкое использование компетентностного подхода, что связано с расширением образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования и формированием навыков деятельности у школьников в конкретных ситуациях. Одной из основных проблем компетентностного подхода является создание общепринятой методики формирования ключевых компетентностей, определения адекватных средств их реализации.
Читать полностью →