10
апреля
Комментарии к записи Физические задачи по интернету отключены

Физические задачи по интернету

Физические задачи по интернету Скачкообразный развитие информационных технологий приводит к пересмотру представлений о способах и возможностях получения информации. Глобальные и локальные сети занимают значительное место в нашей жизни. Новое поколение, которое подрастает в эпоху Интернет, имеет возможность жить, общаться, развлекаться и учиться в Интернете. Доступность сети Интернет для каждого ученика и студента Украине с каждым днем становится все более реальной — уменьшаются цены у провайдеров доступа к Интернету. Школы и вузы получают подключение к Интернет, классы компьютерной техники обновляются и такие случаи, надеемся, станут не единичными, а приобретут массовый характер. Попробуем заглянуть в завтрашний день, нарисуем хотя бы общие черты информационной картины будущего. Интернет захватывает в свою паутину все новых и новых пользователей, новости и газеты получаются только через Интернет, обучение новому и неизвестному — также через Интернет. Нереально? Нет, это уже реально и используется, возможно пока на Западе. Почему же мы еще розкачуемося и ждем когда придет эта «золотая пора»? Чтобы не догонять потом поезда уже отошел, нужно создавать уже сегодня хотя бы в локальных сетях компьютерных классов вебсайты с разнообразной информацией учебного характера. Исходя из этих соображений, мы поставили перед собой вопрос: "А можно задавать ученику творческие физические задачи, используя персональный компьютер для нежесткой руководства решением этих задач? " Проблема руководства учебной деятельностью, которая содержит элементы творчества, остается одной из актуальных в современной дидактике и психологии, прежде всего потому, что в настоящее время не существует единого подхода к пониманию сущности самого творчества. Нередко творчество рассматривают как интуитивный процесс, возможности управлять которым достаточно ограниченными.

Читать полностью →

21
марта
Комментарии к записи Философские аспекты экологического сознания, науки и образования, воспитания и культуры часть 2 отключены

Философские аспекты экологического сознания, науки и образования, воспитания и культуры часть 2

Деятельностный подход к изучению экологии определяет ее прежде всего как практическую дисциплину. Человек, как объект исследования, возникает специфической стороной: в то время как объект и как средство управления; как субъект деятельности. Следовательно, экология превращается в нормативную дисциплину, выводы которой должны быть ответом на вопрос что и как следует делать. Определяющей чертой экологизма стало отстаивание новой общественной модели, получившей название новой экологической парадигмы. Последняя основывается на постматериальных ценностях и предполагает усиление заботы о нематериальных ценностях, которые стали признаком преобразований, понесенных западное общество по окончании второй мировой войны. Это личностные аспекты, эстетические и интеллектуальные стороны человеческой жизни, которые предусматривают сосуществование коллективизма с толерантностью по индивидуальному выбору. инвайронментализм основывается на убеждении в том, что одних управленческих подходов может быть достаточно для решения экологических проблем, и сохраняет веру в то, что эти проблемы могут быть решены без ограничения роста, без фундаментальных изменений общественных ценностей, способов производства и стереотипов потребления.

Читать полностью →

21
марта
Комментарии к записи Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования часть 8 отключены

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования часть 8

Социальная профилактика — это социально-педагогическая деятельность, основывается на выявлении неблагоприятных психолого-биологических условий, пси-холого педагогических факторов, которые обусловливают отклонения в обучении, воспитании, психическом и социальном развитии каждого студента, в его поведении, состоянии здоровья, получение высшего образования, самообразования, а также на организацию жизнедеятельности и досуга студентов. Содержание социальной профилактики составляют: разъяснения правовых норм социальное значимой деятельности и поведения; ознакомление с нормативными международными и государственными документами, которые обеспечивают развитие личности, право на получение разноуровневой образования, выбор профессии; предоставление студентам информации о возможных последствиях асоциальных действий, пренебрежение Студенческая молодежь здоровым образом жизни, отказа от культурного проведения досуга; организация мероприятий по осуществлению программы положительной жизнедеятельности личности; обеспечение системы социальной защиты студенческой семьи, молодых матерей, сирот; воспитание чувства ответственности за возможные последствия противоправных действий. Содержание социальной помощи заключается в целевой реализации системы социальной работы с молодежью (работа с семьей, решения конфликтов между молодыми супругами или в отношениях между студентами, трудоустройство, организации культурно-досуговой деятельности, охраны здоровья я); оказании помощи, льгот и других видов социальной поддержки малообеспеченным студентам, молодой студенческой семьи, воспитывающей детей, в том числе ребенка-инвалида, опекает сироту; материальном обеспечении в случае временной или постоянной утраты трудоспособности, потери кормильца; реализации мероприятий действующей системы социального обеспечения; создании условий развития творческого потенциала личности, государственной поддержки интеллектуальной элиты и одаренной молодежи; защиту прав трудоспособной молодежи в области труда в условиях различных форм собственности.

Читать полностью →

21
марта
Комментарии к записи Учимся обучать и развивать отключены

Учимся обучать и развивать

Реферат на тему Учимся обучать и развивать Обучение и развитие детей — ключевой момент менеджерской деятельности учителя (учебный менеджмент). Очень часто начинающие учителя, имея глубокие знания по своей специальности, приходят к выводу, что они не могут результативно учить своих воспитанников основам наук. Создание благоприятных условий для личностного развития учеников Взгляды учителей на развитие детей, как известно, существенно отличаются, бывают не только противоречивыми, но и полярными. Среди этих взглядов наиболее существенными являются такие обобщенные типы моделей: карающий (концепция «Я — отец») — придирается по каждому поводу, акцентируется на ученических просчетах и ошибках; По исследованиям Н. Крупенин от «захвата» наказанием к насилию над детьми — один шаг. Она выделила следующие виды насилия: физическое оскорбление, словесное оскорбление, публичное оскорбление, коллективный осуждение, шантаж, наказание * трудом.

Читать полностью →

10
марта
Комментарии к записи Подготовка и проведение тренинга. часть 3 отключены

Подготовка и проведение тренинга. часть 3

Еще один вид анализа фактической информации может быть выполнено в процессе тренинга проектирования. Он полностью подчиняется модернизации деятельности учреждения или его отдельных подразделений. Происходит значительное углубление содержания работы и ее трансформация, отвечающей потребностям внедрения инноваций, для обеспечения полноты содержания и достижения целей тренинга преподаватель должен разработать и предложить участникам (студентам) систему практических задач, которые соответствуют цели тренинга и имеют достаточную сложность. Предоставляя практические задачи желательно учитывать особенности участников программы, их взгляды, стиль работы, способность к проявлению активности и эффективности и тому подобное. Если один вид задачи должны выполнить все участники, то для представления его результатов нужно предоставить слово сначала наиболее активным и ответственным. Если же предлагается для выполнения одно комплексное задание, то отдельные его составляющие предоставляются слушателям / студентам с учетом их личностных черт. Такая информация позволит соответствии подобрать материалы для следующих занятий и проведения активных методов. Желательно, чтобы материалы для выполнения практических задач были основой для экспериментирования, высказывания идей и проектирования, а их результаты участники могли в будущем использовать в своей работе. Отметим, что выполнение творческих заданий требует иногда больше времени, чем запланировано по модели занятия. По этой причине другие задачи могут быть не сделаны. Поэтому на этапе планирования занятий преподаватель должен были готовым выбрать из имеющегося блока задач важнейшие для достижения цели, интересные для развития участников и их будущей профессиональной деятельности.

Читать полностью →

07
марта
Комментарии к записи Мониторинг и самоекспертиза образовательной среды учебного заведения отключены

Мониторинг и самоекспертиза образовательной среды учебного заведения

Мониторинг и самоекспертиза образовательной среды учебного заведения Основным фактором реформирования управленческой сферы в образовании является ее децентрализация, которая, в свою очередь, обусловило поиск механизмов оценки деятельности каждого учебного заведения. Реформирование образования происходит не только в области их содержания, но и во всем образовательном пространстве Связанные со смещением акцентов в контролирующих функциях управления, в частности касающиеся провозглашения новой модели контроля, делегирования полномочий от высшего к низшим , разрушением устоявшихся годами схем оценки работы школ. Актуальность введения мониторинга и самоекспертизы к оценке образовательной среды связана с необходимостью получения достоверной информации обо всех аспектах воздействия на ученика. Качество образования напрямую зависит от комфортности положения ребенка и его взаимодействия с различными объектами образовательной среды, так как именно таким образом «реализуется особый механизм считывания и освоения накопленной культурой жизненно важной информации: человеческий опыт изоморфно превращается в информацию педагогическую как модель этого опыта». Целью статьи является теоретическое и практическое исследование образовательной среды путем внутреннего мониторинга и самоекспертизы.

Читать полностью →

07
марта
Комментарии к записи Седат Игдеджи отключены

Седат Игдеджи

Читать полностью →

05
марта
Комментарии к записи Учимся обучать и развивать часть 3 отключены

Учимся обучать и развивать часть 3

У Сократа есть фраза: «Заговоры, чтобы я тебя увидел». Общение * с неорганизованной группой (толпой) В настоящее время реально существуют две социальные проблемы, которые часто вступают во взаимное противоречие: усиление демократических преобразований привело к раскрепощению сознание педагога, сделало его более свободным в поступках и действиях; по причинам экономического порядка государство не всегда «держит слово» перед педагогом по обеспечению социальных гарантий его цивилизованного бытия (задержка заработной платы, увеличения количества учеников в классе, слабая обеспеченность учебниками ...). Это противоречие иногда оказывается в более-менее массовых (в масштабах школы, региона) претензиях педагогов. Руководителю необходимо знать методы психологического воздействия на возбужденная толпа. Толпа — это бесструктурное скопление людей, лишено четко осознанной общей цели, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания. Академик А. В.Петровський писал: «Толпа — общность, которая нивелирует интеллект». Когда развевается флаг — разум вылетает в трубу.



Толпа бывает
  • оказиональним (люди собрались просто, ради интереса);
  • конвенциональным (в основе — интерес к какой-либо развлечения);
  • экспрессивным (в основе — совместное выражение отношения к чему-либо, кого-либо);
  • действующим — наиболее агрессивный.

первый не имеет внутренней структуры; роль лидера в толпе легко переходит к посредственным лиц; вместо ума в толпе царят эмоции; толпы нужны лозунги, а не убеждения; в толпе отсутствует интеллигентность. Толпа * — это "биоэнергетическое образования» с большим потенциалом разрушительной силы. Люди в толпе агрессивны и способны к самоконтролю.

Читать полностью →

05
марта
Комментарии к записи Подготовка бесед по социальной адаптации студентов при использовании средств взаимодействия в глобальной сети internet отключены

Подготовка бесед по социальной адаптации студентов при использовании средств взаимодействия в глобальной сети internet

Подготовка бесед по социальной адаптации студентов при использовании средств взаимодействия в глобальной сети Internet Для социальной адаптации студентов при взаимодействии в глобальной сети Internet выделены три основные группы правил поведения, на основе проанализированной литературы (1), (2), (3), частного опроса взаимодействия в информационной сети и результатов апробации внедрения сети Internet в обучение: 1. Взаимодействие с помощью информационной сети должна подчиняться общим правилам взаимодействия между людьми: 1.1. не делать другому пользователю того, что Вы не хотели бы получити сами (это касается передачи так называемого СПАМА, корректности высказываний и так далее); 1.2. правила субординации при взаимодействии с помощью информационной компьютерной сети должны храниться; 1.3. при желании отправить большой объем информации сначала уточните у получателя, имеет ли он желание (возможность) ее принять. 2. Любое информационное сообщение можно рассматривать, как официальный письменный документ; а электронный адрес пользователя, как личные атрибуты частного лица (адрес, телефон): 2.1. отправка сообщений от имени другого пользователя, несанкционированное использование чужой электронной почты и просмотр чужой электронной почты уголовное до привлечения прокуратуры; 2.2. то, что можно вскользь сказать, змьягшуючы интонацией, в устной речи, обостряется в письменном сообщении и вполне недопустимо при обращении к официальному лицу (преподавателю, организатору конференции и т. д.); 2.3. обнародования и расповсюдження частной электронной почты другого пользователя нужно делать только заручившись его согласием.

Читать полностью →

05
марта
Комментарии к записи Принципы управления проектированием информационных систем управленческой деятельности часть 3 отключены

Принципы управления проектированием информационных систем управленческой деятельности часть 3

5 2.4 0 0 Рис.1 Граф плана по временным срокам на дугах _ В результате создаем граф работ B путем слияния графа V с графом, полученным из В заменой некоторых дуг подграф из графа V или с использованием нескольких параллельных дуг. _ Построенный таким образом граф B может быть мультиграфом, структура которого зависит от разбивки ИС на отдельные подсистемы. Если каждая дуга графа отображается в множество работ, тогда получим _ _ схему проекта, то есть это пары , в которой В — граф работ, — отображение множества дуг N в множество работ W. _ Каждой дуге (работе) из множества N графу В поставлено в соответствие тип работы процесса, причем каждой дуге, принадлежащей множества дуг графа V, ставится в соответствие тип работы W. Будем считать, что управление с выполнением работ будет проводиться по заранее составленному сетевом графике _ _ , где  — схема проекта — отображение N в R + (на множестве действительных чисел), (Li) = i, i = 1, m. — Объем работы L i в днях. Дадим толкования сетевом графике. Пусть есть проект, состоящий из работ Lj (j = 1, m). Для каждой работы задан объем.

Читать полностью →