22
октября
Комментарии к записи Учимся обучать и развивать отключены

Учимся обучать и развивать

Реферат на тему Учимся обучать и развивать Обучение и развитие детей — ключевой момент менеджерской деятельности учителя (учебный менеджмент). Очень часто начинающие учителя, имея глубокие знания по своей специальности, приходят к выводу, что они не могут результативно учить своих воспитанников основам наук. Создание благоприятных условий для личностного развития учеников Взгляды учителей на развитие детей, как известно, существенно отличаются, бывают не только противоречивыми, но и полярными. Среди этих взглядов наиболее существенными являются такие обобщенные типы моделей: карающий (концепция «Я — отец») — придирается по каждому поводу, акцентируется на ученических просчетах и ошибках; По исследованиям Н. Крупенин от «захвата» наказанием к насилию над детьми — один шаг. Она выделила следующие виды насилия: физическое оскорбление, словесное оскорбление, публичное оскорбление, коллективный осуждение, шантаж, наказание * трудом.

Читать полностью →

22
октября
Комментарии к записи Практика сотрудничества донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами отключены

Практика сотрудничества донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами

Практика сотрудничества Донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами: вторая половина 90-х — 2005 годы Сложность современных социальных систем и процессов, темпы и перспективы их дальнейшего развития обусловливают необходимость существенных изменений процесса подготовки высококвалифицированных специалистов. Болонская декларация, в рамках требований которой теперь работает и наша страна, требует «... содействие европейскому сотрудничеству в сфере оценки качества процесса подготовки специалистов благодаря разработке и внедрению в практику критериев и методологий, которые сравниваются». Основной целью участников Болонского процесса является сохранение лучших образцов и дальнейшее повышение качества высшего образования. Плодотворные и весомые последствия на этом пути дает международное сотрудничество на уровне высших учебных заведений (ВУЗ). Такое сотрудничество предполагает участие в программах двустороннего и многостороннего обмена преподавателями, студентами, аспирантами и научными работниками; организацию международных конференций, симпозиумов и конгрессов, участие в международных образовательных и научных программах и тому подобное.

Читать полностью →

14
октября
Комментарии к записи Практика сотрудничества донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами отключены

Практика сотрудничества донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами

Практика сотрудничества Донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами: вторая половина 90-х — 2005 годы Сложность современных социальных систем и процессов, темпы и перспективы их дальнейшего развития обусловливают необходимость существенных изменений процесса подготовки высококвалифицированных специалистов. Болонская декларация, в рамках требований которой теперь работает и наша страна, требует «... содействие европейскому сотрудничеству в сфере оценки качества процесса подготовки специалистов благодаря разработке и внедрению в практику критериев и методологий, которые сравниваются». Основной целью участников Болонского процесса является сохранение лучших образцов и дальнейшее повышение качества высшего образования. Плодотворные и весомые последствия на этом пути дает международное сотрудничество на уровне высших учебных заведений (ВУЗ). Такое сотрудничество предполагает участие в программах двустороннего и многостороннего обмена преподавателями, студентами, аспирантами и научными работниками; организацию международных конференций, симпозиумов и конгрессов, участие в международных образовательных и научных программах и тому подобное.

Читать полностью →

02
октября
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов

Мотивация и стимулирование деятельности студентов М отивация и стимулирования деятельности студентов Мотивация и ее роль в тренинговом обучении Термин " мотивация " используется в современной науке в двух смыслах:

  • как мотивационная сфера личности — система внутренних факторов, обусловливающих поведение и деятельность человека и поддерживают ее активность на необходимом уровне (то, что потенциально может влиять на активность человека);
  • как процесс мотивации — возбуждения и регулирования активности индивида внутренними факторами (то, что реально влияет в определенный момент на активность человека).

Мотивация является основой успешной учебной деятельности.
Особое значение мотивация имеет в тренинговой работе, поскольку тренинг — это такая форма организации обучения, требует от обучающегося, значительной активности, оклеветанной больше внутренними, чем внешними факторами. В мотивационной сферы личности относят такие внутренние факторы активности человека, как потребности, интересы, мотивы, цели, намерения, желания, установки и прочее. Рассмотрим некоторые компоненты мотивационной сферы, важные для эффективной реализации тренингового обучения.

  • Потребность — это состояние живого существа, когда она испытывает неудовлетворенность в чем, отсутствие каких-либо условий, необходимых для ее нормального функционирования и развития.

Потребность активизирует организм (органы чувств, моторику, психические процессы, эмоциональное реагирование) к деятельности по ее удовлетворения. Каждая деятельность человека обусловлена рядом потребностей. Некоторые потребности являются соответствующими этой деятельности, прямо вызывают активность человека в этом направлении (назовем их основными), другие — прямо не вызывают именно такую активность и стимулируют деятельность человека опосредованно (назовем их второстепенными). Например, потребность студентов в получении определенной информации на лекции должна быть основной, а потребности в получении благоприятной оценки преподавателя и одногруппников, самоутверждении — дополнительными. Деятельность человека, обусловлена основными для этой деятельности потребностями, обычно является эффективной во времени. Актуализация дополнительных потребностей может предоставить кратковременно больший эффект, но длилось не может обеспечивать такую активность, поскольку дополнительные потребности могут быть в большей степени удовлетворены другими видами активности.

Читать полностью →

25
сентября
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов

Мотивация и стимулирование деятельности студентов М отивация и стимулирования деятельности студентов Мотивация и ее роль в тренинговом обучении Термин " мотивация " используется в современной науке в двух смыслах:

  • как мотивационная сфера личности — система внутренних факторов, обусловливающих поведение и деятельность человека и поддерживают ее активность на необходимом уровне (то, что потенциально может влиять на активность человека);
  • как процесс мотивации — возбуждения и регулирования активности индивида внутренними факторами (то, что реально влияет в определенный момент на активность человека).

Мотивация является основой успешной учебной деятельности.
Особое значение мотивация имеет в тренинговой работе, поскольку тренинг — это такая форма организации обучения, требует от обучающегося, значительной активности, оклеветанной больше внутренними, чем внешними факторами. В мотивационной сферы личности относят такие внутренние факторы активности человека, как потребности, интересы, мотивы, цели, намерения, желания, установки и прочее. Рассмотрим некоторые компоненты мотивационной сферы, важные для эффективной реализации тренингового обучения.

  • Потребность — это состояние живого существа, когда она испытывает неудовлетворенность в чем, отсутствие каких-либо условий, необходимых для ее нормального функционирования и развития.

Потребность активизирует организм (органы чувств, моторику, психические процессы, эмоциональное реагирование) к деятельности по ее удовлетворения. Каждая деятельность человека обусловлена рядом потребностей. Некоторые потребности являются соответствующими этой деятельности, прямо вызывают активность человека в этом направлении (назовем их основными), другие — прямо не вызывают именно такую активность и стимулируют деятельность человека опосредованно (назовем их второстепенными). Например, потребность студентов в получении определенной информации на лекции должна быть основной, а потребности в получении благоприятной оценки преподавателя и одногруппников, самоутверждении — дополнительными. Деятельность человека, обусловлена основными для этой деятельности потребностями, обычно является эффективной во времени. Актуализация дополнительных потребностей может предоставить кратковременно больший эффект, но длилось не может обеспечивать такую активность, поскольку дополнительные потребности могут быть в большей степени удовлетворены другими видами активности.

Читать полностью →

24
сентября
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов

Мотивация и стимулирование деятельности студентов М отивация и стимулирования деятельности студентов Мотивация и ее роль в тренинговом обучении Термин " мотивация " используется в современной науке в двух смыслах:

  • как мотивационная сфера личности — система внутренних факторов, обусловливающих поведение и деятельность человека и поддерживают ее активность на необходимом уровне (то, что потенциально может влиять на активность человека);
  • как процесс мотивации — возбуждения и регулирования активности индивида внутренними факторами (то, что реально влияет в определенный момент на активность человека).

Мотивация является основой успешной учебной деятельности.
Особое значение мотивация имеет в тренинговой работе, поскольку тренинг — это такая форма организации обучения, требует от обучающегося, значительной активности, оклеветанной больше внутренними, чем внешними факторами. В мотивационной сферы личности относят такие внутренние факторы активности человека, как потребности, интересы, мотивы, цели, намерения, желания, установки и прочее. Рассмотрим некоторые компоненты мотивационной сферы, важные для эффективной реализации тренингового обучения.

  • Потребность — это состояние живого существа, когда она испытывает неудовлетворенность в чем, отсутствие каких-либо условий, необходимых для ее нормального функционирования и развития.

Потребность активизирует организм (органы чувств, моторику, психические процессы, эмоциональное реагирование) к деятельности по ее удовлетворения. Каждая деятельность человека обусловлена рядом потребностей. Некоторые потребности являются соответствующими этой деятельности, прямо вызывают активность человека в этом направлении (назовем их основными), другие — прямо не вызывают именно такую активность и стимулируют деятельность человека опосредованно (назовем их второстепенными). Например, потребность студентов в получении определенной информации на лекции должна быть основной, а потребности в получении благоприятной оценки преподавателя и одногруппников, самоутверждении — дополнительными. Деятельность человека, обусловлена основными для этой деятельности потребностями, обычно является эффективной во времени. Актуализация дополнительных потребностей может предоставить кратковременно больший эффект, но длилось не может обеспечивать такую активность, поскольку дополнительные потребности могут быть в большей степени удовлетворены другими видами активности.

Читать полностью →

17
сентября
Комментарии к записи Модель учителя-новатора часть 2 отключены

Модель учителя-новатора часть 2

Практико-ориентированные проекты. Результат деятельности участников четко определено с самого начала, он ориентирован на социальные интересы участников (документ, программа, рекомендации, проект закона, словарь, проект школьного сада). Проект требует составления сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них. Особенно важны хорошая организация координационной работы в виде поэтапных обсуждений и презентация полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику. По характеру контактов проекты делятся на внутренние и международные. Внутренними называют проекты, организованные или внутри одной школы или между школами, классами внутри региона, страны. В международных проектах принимают участие представители разных стран, для их реализации можно применять средства информационных технологий. В этом году наша кафедра начала работать над международными проектами. По количеству участников проекта делятся на личностные, парные и групповые. По продолжительности проведения проекты различают короткодействующие (несколько уроков по программе одного предмета), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (несколько месяцев).

Читать полностью →

17
сентября
Комментарии к записи Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии отключены

Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии

Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии Важнейшие функции в реализации задач воспитания личности отводятся профессиональному мастерству учителя. Поэтому первоочередной задачей высшей педагогической школы является формирование духовности будущего педагога, необходимой составляющей которой выступает личностный художественно-эстетический опыт. Привлечение к достижениям украинской и мировой культуры, к различным видам искусств, достижений народного творчества обеспечивает художественно-эстетическое развитие личности, высокую художественно-эстетическую образованность подрастающего поколения, формирует эстетические чувства и вкусы, мировосприятия и взгляды. Художественно-эстетический опыт определяется умением видеть, чувствовать и осознавать прекрасное в искусстве, в частности искусстве хореографии.

Читать полностью →

17
сентября
Комментарии к записи Практика сотрудничества донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами отключены

Практика сотрудничества донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами

Практика сотрудничества Донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами: вторая половина 90-х — 2005 годы Сложность современных социальных систем и процессов, темпы и перспективы их дальнейшего развития обусловливают необходимость существенных изменений процесса подготовки высококвалифицированных специалистов. Болонская декларация, в рамках требований которой теперь работает и наша страна, требует «... содействие европейскому сотрудничеству в сфере оценки качества процесса подготовки специалистов благодаря разработке и внедрению в практику критериев и методологий, которые сравниваются». Основной целью участников Болонского процесса является сохранение лучших образцов и дальнейшее повышение качества высшего образования. Плодотворные и весомые последствия на этом пути дает международное сотрудничество на уровне высших учебных заведений (ВУЗ). Такое сотрудничество предполагает участие в программах двустороннего и многостороннего обмена преподавателями, студентами, аспирантами и научными работниками; организацию международных конференций, симпозиумов и конгрессов, участие в международных образовательных и научных программах и тому подобное.

Читать полностью →

17
сентября
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание отключены

Личностно ориентированное воспитание

личностно ориентированное воспитание личностно ориентированное образование является едва ли не самой распространенной педагогической технологии школы настоящего в Украине. Сейчас публикуем материалы по проблеме личностно ориентированного воспитания украинских и российских специалистов последипломного образования Законодательные документы, которые формируют современную государственную политики образования, а именно: Закон Украины «Об образовании», Государственная Национальная программа "Образование Украины: ХХ века ", Национальная доктрина развития образования, Концепция национального гражданского воспитания личности в условиях развития украинской государственности, подчеркивают приоритетность воспитания в процессе становления личности, способной к самоопределению и самореализации в современном обществе.
Образование — это определяющий путь развития личности. Он обусловлен процессом воспитания, потому что именно воспитание вводит ребенка в национальную и мировую культуру. Вся современная социокультурная ситуация в значительной степени впивае на состояние воспитанности детей и подростков и порождает группу внешних проблем: урон национальных ценностных ориентиров; социальное расслоение общества; размытие культурного слоя общества, что приводит к потере традиций, культурных и исторических истоков нации. Группа внутренних проблем порождает несовершенство самой системы образования: недостаточное научно-методическое обеспечение новой концепции воспитания; недостаточное владение педагогами воспитательными технологиями; недостаточная эффективность воспитательного потенциала детских общественных организаций и внешкольных учебных заведений. Улучшение состояния дел в воспитании можно достичь путем включения в воспитательную деятельность всех работников социокультурной сферы микрорайона, района и региона и создание в перспективе единого воспитательного пространства; понимание необходимости серьезных изменений в системе воспитания, переход от традиционной авторитарной педагогики к личностно ориентированного воспитания. личностно ориентированное воспитание (по С. Подмазин) — это «утверждение личности как важной ценности бытия, вокруг которой группируются другие общесоциальные приоритеты, нежат истина при этом выступает не как цель, а как средство развития духовной личности» .

Читать полностью →