17
марта
Комментарии к записи Формирование исполнительского стиля в контексте фортепианной подготовки учителя музыки отключены

Формирование исполнительского стиля в контексте фортепианной подготовки учителя музыки

Формирование исполнительского стиля в контексте фортепианной подготовки учителя музыки Музыкально-педагогическое образование на современном этапе выявляет необходимость подготовки специалиста качественно новой формации — всесторонне образованного педагога, обладающего достаточно высокой культурой и богатым личностно-творческим потенциалом. Широкая эрудиция и педагогическое мастерство учителя, его творческая активность способствуют расширению кругозора и духовного мира учащихся. Ведь известно, что только тот учитель, который сам много знает и умеет, может удовлетворить разнообразные требования, которые предъявляют к нему ученики. В связи с этим все большую актуальность приобретает формирование у будущих учителей музыки опыта интерпретации музыкальных произведений на основе стилевого подхода, наиболее продуктивно осуществляется в условиях инструментальной (в частности фортепианной) подготовки студентов. Почему же стилевом подхода уделяется такое большое внимание в системе фортепианного обучения студентов? Дело в том, что стиль, рядом с жанром и образностью, входит в число факторов, на которых образуется исполнительный инвариант. Верность этим трем основам может стать критерием подлинной интерпретации. Если студент, например, пытается проникнуть в смысл выразительных средств музыки, анализировать их строю, тональные, гармоничные, метро-ритмические и фактурные свойства, он идет правильным путем. Но при этом он осмысливает только выразительную потенцию этих средств, то есть они могут стать выразителями музыкального образа, только объединяясь, синтезируясь в определенном стиле, создавая художественную цель, которая, как известно, всегда больше суммы отдельных частей. Важность этой проблемы усиливается еще и тем, что в мировой музыкальной культуре существуют различные музыкальные языки, будущему педагогу необходимо не только понять, но и постоянно воспроизводить в своем исполнении. Это оказывается для многих студентов достаточно сложной задачей, поскольку каждая эпоха имеет свою обобщенную язык, свой стиль восприятия, и она невольно подчиняет себе индивидуальные творческие стили, размывая их уникальность.
Читать полностью →

17
марта
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание часть 3 отключены

Личностно ориентированное воспитание часть 3

использование их духовного и материального потенциала для улучшения условий развития воспитательной системы школы, ее материально-технической базы. В рамках программы были созданы общественные организации: «Счастливое детство», в которую вошли родители и жители микрорайона; «Волна» — организация старшеклассников школы. В условиях партнерства с коммерческими структурами, предприятиями микрорайона, общественными организациями школой были проведены такие акции: «Живи, библиотеку!» (Пополнение школьной и районной библиотек за счет собранных средств и книг); «С днем рождения, Одесса!»; «Милосердие» (сбор средств, имущества для малообеспеченных жителей микрорайона); «Наш двор» (обновление спортивных и игровых площадок). В становлении Центра активизации общественной активности школа прошла следующие этапы: 1. Объединение членов общины микрорайона. 2. Проведение социальных акций с участием жителей микрорайона. Мониторинг ожидаемых результатов показал, что за это время повысился социальный статус школы, возросла ее роль в воспитанной работе; выросла общественная активность детей, родителей, педагогов микрорайона; состоялось становление социальных лидеров школы; изменилось отношение к общественной деятельности. ее значимости и необходимости; улучшилось отношение детей к жителям микрорайона и их отношение к школе; значительно распространилось круг интересных знакомств, встреч; улучшилось состояние материально-технической базы школы; возросла роль внешкольной деятельности путем развития клубов, кружков, студий, которые были значения центру дополнительного образования для детей микрорайона. Характеристики системы личностно ориентированного воспитания Практическая цель деятельности каждого учебного заведения — выпускник, личность, которая приобретает при обучении определенных качеств, знаний ю умений, навыков, развивается по определенным направлениям.
Читать полностью →

17
марта
Комментарии к записи Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования часть 7, купить мультиметр в интернет магазине отключены

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования часть 7, купить мультиметр в интернет магазине

Особенностью системы социально-воспитательной работы в студенческой группе является то, что она рассматривается: как составляющая системы профессиональной подго-товки будущего специалиста; как совокупность различных форм, средств и методов воспитательного воздействия на студентов и организации их взаимодействия; как путь формирования профессионального сознания студентов (морально-ориентационной, мотивационный компонент профессиональной готовности), развития эмоционально-ценные-сного отношение к профессии (эмоционально-волевой компонент), отработки профессиональных умений и навыков у студентов (содержательно-операционный компонент). Главной целью социальной работы со студенческой молодежью является создание в высших учебных заведениях определенных условиях для положительно ориентированной социализации личности, которая способствует социальному развитию и самореализации молодого поколения в интересах личности и общества. Воспитание физически и морально здорового человека, которая способна определять и творчески выполнять приоритетные профессиональные задачи; формирования социальное активной, самостоятельной личности, которая в сочетании с профессиональным мастерством и инициативностью проявляет оптимизм, навыки позитивного мышления; предоставление знаний законов социально-экономического развития общества, владение методами управления коллективом на предприятии с учетом социальных потребностей общества — эти и другие черты молодого специалиста формируются в процессе проведения социально-педагогической работы в вузе, активного взаимодействия всех структур воспитания и студенческого самоуправления учреждения высшего образования.
Читать полностью →

17
марта
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 2 отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 2

Среди основных признаков юношеского возраста выделяют: формирование самосознания; появление возможности самовоспитания; рост волевой регуляции; сформированность абстрактно-логического мышления; развитие самостоятельности; формирования собственного мировоззрения; максимализм суждений; стремление к самоутверждению, оригинальности; пренебрежение к советам старших; критиканство; рационализм, практицизм; стремление к самоуправлению; жизненное определение; приобретение определенной психологической зрелости; стремление приобретения профессии — основной мотив познавательной дияльности5. Структура учебной мотивации студентов — многозначительная по содержанию и различным формам. Стремление студентов к обучению в различных его формах может определяться мотивами получения профессии ( профессиональные мотивы ), приобретения новых знаний и получения удовольствия от самого процесса познания ( познавательные мотивы ), удачного трудоустройства и получения более высокой заработной платы в будущем ( прагматичные мотивы ), принесение пользы обществу ( широкие социальные мотивы ), самоутверждения в ближайшем социальном окружении ( мотивы социального и личного престижа ) и т. п. Однако в целом, как показывают многочисленные исследования, в современного студенчества чаще преобладают мотивы профессионального совершенствования, самоутверждения. Сегодня также наметилась еще одна тенденция в личностном развитии молодежи. Современные общественные процессы в Украине, чрезмерное декларирования западных образцов поведения приводят к резкому росту индивидуалистических ценностей.
Читать полностью →

17
марта
Комментарии к записи Применение методов структурно-номiнативнои реконструкции системы знания к проблеме оценки учебников отключены

Применение методов структурно-номiнативнои реконструкции системы знания к проблеме оценки учебников

Применение методов структурно-номiнативнои реконструкции системы знания к проблеме оценки учебников Структура, содержание, способы представления учебного материала, глубина его раскрытия, степень наглядности i т. д. Каждого конкретного учебника формируется, с одной стороны, как производная теоретических конструктiв, присущих авторам учебника, их собственного понимания целей обучения, места и роли учебника в учебном процессе, особиснiстого опыта, и, с другой стороны, на основаниях теоретических положений, концепций, которые выступают как обобщение педагогической практики, общественного опыта, определенных нормативов, соответствующих парадiгмам образования на создании учебника, логике той науки, представлена в учебнике, степени ее дидактического обработки и тому подобное. В связи с этим, проблема разработки общих критериев оценивания учебников имеет комплексный и многомерного характер.
Читать полностью →

06
марта
Комментарии к записи Подготовка и проведение тренинга. часть 2 отключены

Подготовка и проведение тренинга. часть 2

Таблица 1.3.5. Цилеориентуючи показатели закрытых бизнес-тренингов




№ п / п Задача тренинга по этапам выполнения Базовый метод работы Ожидаемые результаты
1 Суть проблемы: Что нас не устраивает? Совместное обсуждение Выявление и общее понимание проблемы
2. Для чего нам это нужно? К чему мы стремимся? Дискуссия Формулировка целей
3. Что улучшить? (Составляющие исполнения) Мозговая атака Определение направлений работы
4. Как это сделать? (Техники, направления, методы) Малые группы Выбор способа решения
5 Кто это может сделать? Малые группы Распределение поручений и полномочий
6 Сроки и ответственность. Инструктаж.
Читать полностью →
06
марта
Комментарии к записи Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов высших технических учебных заведений отключены

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов высших технических учебных заведений

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов высших технических учебных заведений Иноязычная подготовка специалистов технических специальностей является одним из важных составляющих современной системы высшего технического образования. Целью обучения иностранному языку в высших технических учебных заведениях является овладение иностранным языком как средством коммуникации, так и приобретения профессионально направленной иноязычной компетентности для успешного выполнения дальнейшей профессиональной деятельности. В программе по английскому языку для высших учебных заведений указано, что студентам необходимо получить как профессиональной компетенции, так и коммуникативной иноязычной компетенции. В данном случае речь идет о приобретении необходимых знаний, умений и навыков пользования иностранным языком. Владение иностранным языком для опытного пользователя предусматривает два уровня. Пользователь иностранном языке первого уровня может понимать без затруднений практически все, что слышит или читает. Может получить информацию из различных устных или письменных источников, обобщить ее и сделать аргументированное изложение в связной форме. Может выражаться спонтанно, очень быстро и точно, дифференцируя тончайшие оттенки смысла в достаточно сложных ситуациях. Пользователь иностранном языке второго уровня может понимать широкий спектр весьма сложных и объемных текстов и распознавать имплицитное значение.
Читать полностью →

28
февраля
Комментарии к записи Морфологические анализ и синтез задач развития устойчиво-долговременная память студентов отключены

Морфологические анализ и синтез задач развития устойчиво-долговременная память студентов

Морфологические анализ и синтез задач развития устойчиво-долговременная память студентов Методы морфологического анализа и синтеза нашли широкое применение при решении задач поиска новых научно-технических решений, а также в изобретательский практике. Разработаны и внедрены в учебный процесс ряда высших учебных заведений и технических университетов алгоритмы программного морфологического анализа и синтеза, которые предназначены для реализации функционально-содержательного принципа системного подхода к наиболее актуальных задач в области инженерной педагогики. Морфологический анализ и синтез наиболее распространенными методами инженерно-технического творчества, которые базируются на классификации и систематизации. Морфологический анализ заключается в том, что во время рассмотрения и решения любой проблемы выделяют определенное количество наиболее характерных для нее функциональных или структурных морфологических признаков, позволяющих определить варианты поиска этих признаков. Для каждой морфологического признака составляют список конкретных вариантов решения. Варианты морфологических признаков строятся в виде морфологической таблицы или «морфологической матрицы». Термин «морфологический» объясняется тем, что варианты признаков определяются, как правило, буквами какой-либо алфавита, например, украинского языка. Перебирая всевозможные сообщения вариантов, можно обнаружить новые решения, которые при простом переборе могут быть потеряны. Естественно, что поиск наиболее целесообразных вариантов необходимо проводить с применением ЭВМ.
Читать полностью →

28
февраля
Комментарии к записи Применение метода телекоммуникационных проектов в общеобразовательных учебных заведениях украины отключены

Применение метода телекоммуникационных проектов в общеобразовательных учебных заведениях украины

Применение метода телекоммуникационных проектов в общеобразовательных учебных заведениях Украины Развитие становится ключевым понятием педагогического процесса в большинстве образовательных мировых систем. Постиндустриальному обществу необходимы люди, умеющие самостоятельно мыслить, способные к самореализации. "Технологии и идеология потрясают основы капитализма двадцать первого века. Технология делает квалификации и знания единственным источником стойкого стратегического преимущества ", отмечает американский экономист Лестер Туроу. Современный работодатель информационного общества заинтересован в работнику,: умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т. е. применять полученные знания для их решения); может критически и творчески мыслить; обладает значительным словарным запасом, который базируется на глубоком понимании гуманитарных знаний. Обществу нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно, способны ставить перед собой цели и достигать их, искать и находить необходимую информацию для решения тех или иных проблем, используя для этого различные источники. Понятно, что решение таких образовательных задач требует от учителей школы больших усилий, чем при обычном передаче ученику определенной суммы разнообразных знаний.
Читать полностью →

28
февраля
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью. часть 3 отключены

Личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью. часть 3

создает сильное поле эмоционального заражения, в которое попадает ребенок и в котором каждый раз приобретает опыт эмоциональных переживаний; центровка внимание детей на социальном смысле помогает осмысливать социально-культурную ценность собственной деятельности с более широких позиций «человеческой значимости»; реальное взаимодействие ребенка в ходе групповой деятельности по конкретным объектом мира подкрепляется высокой удовлетворенностью в силу того, что для подростков крайне важны общество, общения, дружеские связи, чувство «своей» группы, где только она и способна чувствовать свое «я» среди других и осознавать себя как некую индивидуальность; формируются умения детей взаимодействовать с людьми и влиять на окружающие объекты действительности. Технология групповых дискуссий, по оценкам педагогов, заняла первое место в ранговой шкале по частоте употребления и привлекательности.
Читать полностью →