Рубрика: Педагогическое общение

12
сентября
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание часть 2 отключены

Личностно ориентированное воспитание часть 2

Характер межличностных отношений является первой и основной характеристикой воспитывающей среды. Это те отношения, вникают между субъектами данной среды в ходе реализации своих воспитательных функций. Фактически это энергия деятельности, то пространство диалога (полилога), что происходит как между воспитывая мы системами, так и между воспитателями и воспитанниками в школе и вне ее. Второй характеристикой является системность. Показателями воспитывая окружающей среды могут быть: насыщенность сенсорными стимулами (дизайн помещений и территории учебного заведения); эстетичность окружающей воспитывающей среды; насыщенность различными видами коммуникативной деятельности; непосредственное общение; общение на досуге, тренингах и т. д.; общения как средство организации работы групп на уроке, коллективного обсуждения проблемы, принятия решения, обсуждение результатов; общения как средство познания или общественной работы; мероприятия, способствующие здоровому образу жизни, физической активности и физическом развитии; форм взаимодействия педагогов и учащихся; насыщенность воспитывающей среды возможностями в познавательной деятельности; создание условий информационного комфорта (интеллектуальной коммуникации, самовыражения личности); широкий доступ к разнообразной информации; возможность самостоятельного выбора определенных познавательных направлений в рамках социально заданных норм, разнообразие как в содержании, так и в формах познания; определение перспектив развитую личности, личностно значимых задач средствами похвалы, пожелания, признания, авторитета; насыщенность возможностями эстетической деятельности; насыщенность возможностями творческой деятельности; насыщенность возможностями в общественной деятельности; оптимальная организация деятельности воспитанников.

Далее →

14
августа
Комментарии к записи Перспективы развития делопроизводства в контексте становления информационного общества отключены

Перспективы развития делопроизводства в контексте становления информационного общества

Перспективы развития делопроизводства в контексте становления информационного общества Научно-технический прогресс интегрировался во все сферы жизнедеятельности общества, влияя на его деятельность и развитие. Тотальная информатизация в современности является неотвратимой реальностью: информационно-коммуникационные технологии — это не просто техническая инфраструктура, связанная, например, с компьютеризацией или телефонизацией, а глобальный инструмент перераспределения идей, капитала и труда, который определяет способ развития глобального мира.

Далее →

16
июля
Комментарии к записи Культурно воспитывающее среду отключены

Культурно воспитывающее среду

Культурно воспитывающее среду Так сложилось исторически, что во все времена взрослое поколение хочет видеть в своих потомках достойное продолжение. Так же сложилось, что взрослая часть населения всегда недовольна тем, как развивается молодое поколение, как относится к окружающим, как проводит свободное время и строит собственное будущее И это в порядке вещей. Ведь родители чрезвычайно заинтересованы в том, чтобы их детей постигла судьба. Наша эпоха в этом не отличается от других: сегодняшних педагогов и родителей чрезвычайно беспокоит проблема обучения и воспитания детей. И сегодня, в период неоднозначного политического и экономического состояния нашей страны, эта проблема не стала проще. Наоборот, она еще больше осложняется тем, что школа (в широком смысле этого слова) уже давно не успевает за наукой. И наше образование как сумму, совокупность знаний, которые мы получаем — даем — в течение 10-12-ти школьных и 5-6-ти лет обучения в вузе, сегодня нельзя считать настоящей образованием, если мы не научились самостоятельно находить те знания, которые понадобятся в любой жизненной ситуации. Именно этому учили в своих школах Сократ, Платон и Аристотель. Они учили учеников самостоятельно искать истину, то есть знание. У каждого из них были свои — к тому времени модернизированы — методы и формы общения, с помощью которых ученикам открывалась желанная истина. И на современном этапе успешной будет и школа, где педагоги не только самостоятельно выбирают лучшие из известных технологий, но и самостоятельно определяют содержание и средства обучения.

Далее →

07
мая
Комментарии к записи Подготовка и проведение тренинга отключены

Подготовка и проведение тренинга

Подготовка и проведение тренинга. Цели бизнес-тренинга по специальности После построения модели тренинг-программы важнейшим шагом является определение ее целей и задач. Формулировка цели означает какой-то определенный ориентир, результат программы к которому нужно стремиться. Задача конкретизируют составные части поставленной цели, определяют конкретные умения и навыки, которые должны быть сформированы в ходе тренинга. Установление целей или определения конечных результатов является главной задачей изначально тренинг-процесса. Некоторые различия тренингов их целями показано в табл ... 1. Таблица 1. Типология бизнес-тренингов по их назначению 1






Далее →
Ключевые признаки Тренинг выполнения Тренинг решения проблем Тренинг принятия решений Тренинг проектирование
Объект моделируемой Ситуация непосредственной взаимодействия конкретных участников событий Деятельность подразделения учреждения (фирмы) Деятельность подразделения учреждения (фирмы) в проблемной ситуации взаимодействия со средой Производственный процесс Деятельность учреждения, предприятия
Роли участников тренинга Игровые команды — работники отделов и их клиенты Представители различных отделов, причастны к решению проблемы Участники в роли линейных менеджеров
05
марта
Комментарии к записи Принципы управления проектированием информационных систем управленческой деятельности часть 3 отключены

Принципы управления проектированием информационных систем управленческой деятельности часть 3

5 2.4 0 0 Рис.1 Граф плана по временным срокам на дугах _ В результате создаем граф работ B путем слияния графа V с графом, полученным из В заменой некоторых дуг подграф из графа V или с использованием нескольких параллельных дуг. _ Построенный таким образом граф B может быть мультиграфом, структура которого зависит от разбивки ИС на отдельные подсистемы. Если каждая дуга графа отображается в множество работ, тогда получим _ _ схему проекта, то есть это пары , в которой В — граф работ, — отображение множества дуг N в множество работ W. _ Каждой дуге (работе) из множества N графу В поставлено в соответствие тип работы процесса, причем каждой дуге, принадлежащей множества дуг графа V, ставится в соответствие тип работы W. Будем считать, что управление с выполнением работ будет проводиться по заранее составленному сетевом графике _ _ , где  — схема проекта — отображение N в R + (на множестве действительных чисел), (Li) = i, i = 1, m. — Объем работы L i в днях. Дадим толкования сетевом графике. Пусть есть проект, состоящий из работ Lj (j = 1, m). Для каждой работы задан объем.

Далее →

18
февраля
Комментарии к записи Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования отключены

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования

Поисковая работа Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования Образовательные учреждения специально создаются для обеспечение реализации общественного идеала личности, ведущих социальных групп, для репродукции и развития общества. Система образовательных учреждений любой страны является ведущим фактором социализации, в частности социального воспитания. Главной целью системы учебно-воспитательных заведений образования является адаптация к существующим ценностей культуры общества, отдельных его групп. Однако при ориентации страны на внутреннее развитие адаптация происходит таким образом, что она не тормозит, а наоборот обеспечивает основу для индивидуализации (процесс формирования неповторимых, уникальных черт) личности, группы. Поэтому структура, организация, содержание социально-педагогической деятельности в системе образовательных учреждений зависит от соответствующих ведущих социальных ценностей общества. В странах, где доминируют трансцендентные (позаосвитни, непостижима для познания, как правило, религиозные) ценности и социоцентрические (ценности отдельных объединенных по признакам расы, пола, национальности, социального положения, социальных групп и т. д.) , образовательные системы часто централизованные, так как государства пытаются их контролировать через жесткую регламентацию деятельности образовательных учреждений и ограничивать направления, содержание и уровень развития человека, отдельных групп.

Далее →

27
ноября
Комментарии к записи Практика сотрудничества донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами отключены

Практика сотрудничества донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами

Практика сотрудничества Донецкого национального университета с иностранными образовательными партнерами: вторая половина 90-х — 2005 годы Сложность современных социальных систем и процессов, темпы и перспективы их дальнейшего развития обусловливают необходимость существенных изменений процесса подготовки высококвалифицированных специалистов. Болонская декларация, в рамках требований которой теперь работает и наша страна, требует «... содействие европейскому сотрудничеству в сфере оценки качества процесса подготовки специалистов благодаря разработке и внедрению в практику критериев и методологий, которые сравниваются». Основной целью участников Болонского процесса является сохранение лучших образцов и дальнейшее повышение качества высшего образования. Плодотворные и весомые последствия на этом пути дает международное сотрудничество на уровне высших учебных заведений (ВУЗ). Такое сотрудничество предполагает участие в программах двустороннего и многостороннего обмена преподавателями, студентами, аспирантами и научными работниками; организацию международных конференций, симпозиумов и конгрессов, участие в международных образовательных и научных программах и тому подобное.

Далее →

19
ноября
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание отключены

Личностно ориентированное воспитание

личностно ориентированное воспитание личностно ориентированное образование является едва ли не самой распространенной педагогической технологии школы настоящего в Украине. Сейчас публикуем материалы по проблеме личностно ориентированного воспитания украинских и российских специалистов последипломного образования Законодательные документы, которые формируют современную государственную политики образования, а именно: Закон Украины «Об образовании», Государственная Национальная программа "Образование Украины: ХХ века ", Национальная доктрина развития образования, Концепция национального гражданского воспитания личности в условиях развития украинской государственности, подчеркивают приоритетность воспитания в процессе становления личности, способной к самоопределению и самореализации в современном обществе.

Далее →

25
сентября
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов

Мотивация и стимулирование деятельности студентов М отивация и стимулирования деятельности студентов Мотивация и ее роль в тренинговом обучении Термин " мотивация " используется в современной науке в двух смыслах:

  • как мотивационная сфера личности — система внутренних факторов, обусловливающих поведение и деятельность человека и поддерживают ее активность на необходимом уровне (то, что потенциально может влиять на активность человека);
  • как процесс мотивации — возбуждения и регулирования активности индивида внутренними факторами (то, что реально влияет в определенный момент на активность человека).

Мотивация является основой успешной учебной деятельности.
Особое значение мотивация имеет в тренинговой работе, поскольку тренинг — это такая форма организации обучения, требует от обучающегося, значительной активности, оклеветанной больше внутренними, чем внешними факторами. В мотивационной сферы личности относят такие внутренние факторы активности человека, как потребности, интересы, мотивы, цели, намерения, желания, установки и прочее. Рассмотрим некоторые компоненты мотивационной сферы, важные для эффективной реализации тренингового обучения.

  • Потребность — это состояние живого существа, когда она испытывает неудовлетворенность в чем, отсутствие каких-либо условий, необходимых для ее нормального функционирования и развития.

Потребность активизирует организм (органы чувств, моторику, психические процессы, эмоциональное реагирование) к деятельности по ее удовлетворения. Каждая деятельность человека обусловлена рядом потребностей. Некоторые потребности являются соответствующими этой деятельности, прямо вызывают активность человека в этом направлении (назовем их основными), другие — прямо не вызывают именно такую активность и стимулируют деятельность человека опосредованно (назовем их второстепенными). Например, потребность студентов в получении определенной информации на лекции должна быть основной, а потребности в получении благоприятной оценки преподавателя и одногруппников, самоутверждении — дополнительными. Деятельность человека, обусловлена основными для этой деятельности потребностями, обычно является эффективной во времени. Актуализация дополнительных потребностей может предоставить кратковременно больший эффект, но длилось не может обеспечивать такую активность, поскольку дополнительные потребности могут быть в большей степени удовлетворены другими видами активности.

Далее →

19
июня
Комментарии к записи Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии отключены

Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии

Содержание и структура художественно-эстетического опыта будущего учителя хореографии Важнейшие функции в реализации задач воспитания личности отводятся профессиональному мастерству учителя. Поэтому первоочередной задачей высшей педагогической школы является формирование духовности будущего педагога, необходимой составляющей которой выступает личностный художественно-эстетический опыт. Привлечение к достижениям украинской и мировой культуры, к различным видам искусств, достижений народного творчества обеспечивает художественно-эстетическое развитие личности, высокую художественно-эстетическую образованность подрастающего поколения, формирует эстетические чувства и вкусы, мировосприятия и взгляды. Художественно-эстетический опыт определяется умением видеть, чувствовать и осознавать прекрасное в искусстве, в частности искусстве хореографии.

Далее →