Рубрика: Психология образования

11
октября
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью отключены

Личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью

личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью? личностно ориентированное воспитание ... Есть множество толкований этого термина в педагогике. И в любом трактовке присутствует некая двусмысленность, семантическая нестыковка.

Далее →

20
августа
Комментарии к записи Либеральная система образования взрослых в дании отключены

Либеральная система образования взрослых в дании

Либеральная система образования взрослых в Дании Датская образование взрослых в целом представляет собой достаточно разветвленную сеть частных, общественных, муниципальных и государственных организаций и учреждений, предлагающих широкий спектр программ неформального и формального, профессиональной и непрофессиональной образования, регулируются соответствующим законодательством. Вместе с тем следует отметить, что в Дании до сих пор нет единого закона об образовании взрослых и этот сектор образования не упомянуто в конституции страны. Другими словами, образование взрослых в Дании, финансируемую государством, условно можно разделить на три составляющие: — либеральная (свободная) образование взрослых (народные высшие школы, школы домашней экономики, вечерние школы , дневные народные школы); — общее образование взрослых (центры образования взрослых, языковые центры, вечерние школы высшего уровня среднего образования); — профессионально ориентированное образование и подготовка взрослых (центры по подготовке рабочей силы, производственные школы, профессиональные школы, социальные и медицинские школы и др.). А теперь рассмотрим более подробно либеральную или свободное образование взрослых („ folkeoplysning ").

Далее →

07
мая
Комментарии к записи Преподавание биологии и экологии в школе отключены

Преподавание биологии и экологии в школе

Эту игру можно организовывать регулярно с разными учениками, проводить финальные соревнования, которые имеют игроков с наибольшим количеством фишек, и определять абсолютных победителей. В игре с удовольствием принимают участие ученики 7 — 9 классов. Таким образом, если когда Александра Владимировна проводит различные игры и викторины она старается поставить определенную задачу перед игроками и создать такую ситуацию, которая действительно будет интересна для учащихся. Она предлагает выразить удивление по поводу того, о чем говорится в данной викторине или игре. Четкая продумливисть, подбор упражнений способствует также соблюдению определенной информации, которая побуждает к действию школьников. Так, на начальном этапе учитель старается подготовить учащихся к выполнению определенных поставленных задач; при этом задаются вопросы, которые в дальнейшем будут толчком для решения той или иной проблемы. На уроках биологии в 9-х классах при изучении раздела „ Экология человека ", большое внимание учитель уделяет исследовательской работе. При этом Александра Владимировна предлагает различные формы работы, например лабораторные работы где ставит целью выяснить степень загрязненности речной воды за прозрачностью, запахом, цветом, кислотностью, по содержанию органических и минеральных веществ.

Далее →

05
марта
Комментарии к записи Философские аспекты экологического сознания, науки и образования, воспитания и культуры отключены

Философские аспекты экологического сознания, науки и образования, воспитания и культуры

Философские аспекты экологического сознания, науки и образования, воспитания и культуры Анализируя антропологический кризис, стоящей перед человечеством на рубеже тысячелетий во всех проявлениях, глобалисты акцентируют внимание на необходимости преодоления извечного человеческого эгоизма, невежества, беззаботности, рыночной стихии и непрофессионализма и безответственности политиков. Каждая из этих фундаментальных проблем имеет более чем очевиден экологический контекст. В связи с этим приобретает чрезвычайную актуальность проблема формирования экологической компетентности, экологического сознания человека Χ Χ И века. Одним из главных средств формирования экологического сознания нашего современника должна быть система экологического образования и экологического воспитания. Поэтому так остро стоит проблема органического привлечения экологической компоненты в загальноосвитянський процесс и существенного увеличения его дидактического нагрузки. Наука может влиять на формирование сознания только через систему образования. Принципиальным обстоятельством, которое следует учитывать, является то, что экология как научная дисциплина является специфическим, неоднозначным и очень сложным предметом для привлечения в образовательный процесс. Экологическое образование призвано формировать новое мировоззрение и новый образ жизни человека третьего тысячелетия, включает в себя основы как рационального природопользования, так и эффективной социальной практики в самом широком смысле этого слова. Экологическое образование не может ограничиваться постижением абстрактных истин, а должна ориентироваться на их ассимиляцию и «переживания». Экологическое образование не должно останавливаться на стадии простой осведомленности, а выходить на сложные и вечно проблематичны процессы воспитания, целенаправленного формирования личности. Очевидно, что этот путь не является простым.

Далее →

18
января
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание часть 5 отключены

Личностно ориентированное воспитание часть 5

Периодическая диагностика и всесторонний психолого-педагогический анализ деятельности школьного коллектива в контексте определенной цели и задач. Планирование воспитательной деятельности учащихся. Контроль и коррекция. Функция внутришкольного контроля направлена на выявление соответствия цели, планы работы, организационной деятельности за разработку контролирующих функций заместителя директора по воспитательной работе, заведующих методическими объединениями, классных руководителей, воспитателей, педагогов-предметников, психологов; анализ полученных в процессе контроля результатов; использование стимулов (моральное и материальное поощрение); разработку диагностической системы состояния воспитательного процесса; разработку рекомендаций по корректировке планов, содержания, форм, средств организации деятельности на основе анализа полученных по результатам контроля данных.

Далее →

29
декабря
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью. часть 2 отключены

Личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью. часть 2

На рынке технологий Прежде чем что-то отбирать, пришлось предварительно разбираться с проблемой номинаций. В 1999 году, когда программа поиска еще только разрабатывалась, в лексиконе педагогики понятие «воспитательная технология» только начинало выделяться из более широкого и привычного понятия «методика воспитания» или «методика воспитательной работы». А понятие «личностно ориентированная технология воспитания» утверждалось по аналогии, следом за родственными понятиями, связанными с обучением, которые уже вошли в педагогическое пространство. Что же касается личностно ориентированного подхода к воспитанию, то в педагогической литературе он был представлен как один из возможных способов реализации провозглашенного принципа гуманизации образования.

Далее →

20
декабря
Комментарии к записи Содержание и формы квалитативную образования отключены

Содержание и формы квалитативную образования

Приложение 1 к программе ЗАДАЧИ на выполнение квалификационной работы по курсу "Технология самоанализа систем обеспечения качества образования в образовательных учреждениях различных типов " Уважаемые слушатели! Как квалификационную работу по итогам программы обучения вам предлагается выполнить исследования по направлению __________________________________________. Требования к исследованию и оформление квалификационной работы 1. Объем, структура, содержание и оформление квалификационной работы Объем квалификационной работы должен составлять 40-60 страниц машинописного текста (без учета приложений). Она должна состоять из введения, двух-трех глав, заключения и списка использованной литературы. Внутри глав могут выделяться параграфы и подпункта. Во введении необходимо обосновать актуальность работы, раскрыть ее новизну, теоретическую и практическую значимость для образовательной практики, сформулировать задачи, объект и предмет исследования, отразить организацию и методы исследования. Может быть сформулирована гипотеза исследования. Одна из глав работы должна быть посвящена теоретическому анализу выделенной проблемы. В ней автор должен показать различные аспекты и направления решения проблемы; на основе рассмотрения различных точек зрения представить свою позицию и свое видение ее решения. Экспериментальная глава (главы) должна отражать результаты проведенных слушателем экспериментальных исследований, содержать обобщенные данные, их описание и интерпретацию, табличные и графические формы представления материала, описание формул и инструментария, с помощью которого они получены (анкеты, опросники , методики и т. д.).

Далее →

08
июня
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 5 отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 5

Мотивировка и стимулирование учебной деятельности студентов в бизнес-тренинге Мотивировка и стимулирование в тренинговой работе — обеспечение активности участников тренинга. Хотя эти понятия очень трудно развести и чаще всего они объединяются понятием „ мотивация ", понимание некоторой их различия важно для тренинговой работы. Мотивировка — это процесс поощрения человека к деятельности путем раскрытия ее значимости, вызывания мотивов интереса и познания, когда у человека возникает естественная интерес к выполнению определенных действий, личное стремление к участию в групповой работе. Стимулирование — это процесс побуждения к деятельности, когда за участие в деятельности человеку предлагаются определенные вознаграждения, или неучастие — определенные наказания. И мотивировка, и стимулирования имеют значение в учебной работе вообще, и тренинговой работе, в частности, мотивации необходимо для инициирования активности, а стимулирование — для ее сохранения. Наибольший эффект достигается при комбинировании различных методов и приемов мотивирования и стимулирования. Техники мотивации Доведение и убеждения Преподаватель объясняет цели и задачи работы, ссылаясь на последствия знания и незнания, непротиворечивые факты, авторитеты и авторитетные источники, указание актуальности и практичности, использование аналогий и сравнений. Тренинг на тему „ Организация командной работы "преподаватель начинает такими словами: „ На сегодняшнем занятии мы будем учиться организовывать работу малых групп для обеспечения дальнейшего участия и активности их участников. Однако не ждите получения только советов и рекомендаций. Более 2400 лет назад Конфуций сказал: То, что я слышу, я забываю.

Далее →

13
мая
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 4 отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 4

Способы постановки темы тренинга, учебных целей и задач Объявления Преподаватель вслух сообщает тему, цели и задачи. Допускается при достаточной собственной заинтересованности участников тренинга, когда они сами знают об ожидаемых результатах и активно к ним стремятся. Презентация Цели и задачи представляются в устном или письменном виде, на раздаточных материалах или слайдах, обосновываются и обсуждаются вместе с группой. Используется при недостаточном знакомстве участников тренинга с ожидаемыми результатами, разной мотивацией участников группы, а также при наличии необходимых материально-технических средств. Самостоятельное определение целей группой Преподаватель указывает только тему тренинга и предлагает группе самостоятельно сформулировать его учебную цель. Используется при достаточной опытности тренинговой группы, позволяет повысить имеющуюся мотивацию обучения. Инструктаж Цели и задачи подаются обычно в распечатанном варианте и представляют собой детальное описание инструкций по выполнению определенных обязанностей, последовательность работы и т. п. Может быть общим и индивидуальным, посвященным исполнителям отдельных ролей. Требует дополнительных объяснений со стороны преподавателя в случае необходимости. В некоторых западных пособиях по методике проведения тренингов предлагаются также полезные рекомендации по объяснения целей обучения участникам.

Далее →

02
мая
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 3 отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 3

В течение тренинговой работы преподаватель наблюдает за реакциями участников тренинга на задание, их жестикуляцией, позами, поведением и делает вывод об изменениях в мотивации. Визуальная диагностика мотивации




Внешние признаки Положительная мотивация, заинтересованность Отрицательная мотивация, равнодушие или сопротивление
Поза, же сти раскованность, легкий наклон головы в сторону, отсутствие крестных рук и ног, открытые ладони, расслабленная, свободная поза, активная жестикуляция, отсутствие лишних движений скованность в позах и движениях, стремление опереться или прислониться к чему-либо, расположение полоборота к преподавателю, выставленное подбородок, высоко поднята или немного отклонена назад голова, заброса ногу на ногу со скрещиванием рук на груди, сцепления пальцев рук, скрещенные лодыжки в сидящего, частая смена поз, шатания на стуле, суетливость, восстание, поддержание головы ладонью, чрезмерная жестикуляция
Мимика улыбка, прямой, открытый взгляд, блестящие глаза, взгляд на преподавателя отсутствует, несконцентрований , косвенный взгляд, сокрытие глаз или наоборот слишком настойчив, пристальный взгляд в глаза, сжатые губы
Мои ления нормальный тембр и высота голоса, выдержана интонация, естественный темп речи, лаконичность и решительность языка, быстрый подбор нужных слов чрезмерно высокий, пронзительный голос или, наоборот, слишком тихий, мягкий, чрезмерно громкий смех, постоянное покашливание, быстрая, прерывистая речь, многословие, паузы, заполняемые словам паразитами („ ну ... «, „ так сказать ...», „ э-э-э ... "и т. д.)
Поведение смелое высказывание своих мыслей и чувств, донос готовности к работе, поддержка, самоконтроль, согласие, взаимопомощь, конструктивная критика сдерживания эмоций и чувств, чрезмерное донос критических замечаний, переоценка собственного опыта, частые отходы от темы, отказ от работы, навязывания своих условий и правил, прерывания других
Распол ування в аудитории близкое расположение к преподавателю и других одногруппников расположение на последних местах, в стороне от преподавателя и одногруппников

Постановка темы, целей и задач тренинга В процессе работы участники тренинга должны достичь определенных целей.

Далее →