Рубрика: Уровни методологических знаний

11
октября
Комментарии к записи Формирование ключевых компетентностей учащихся через реализацию гуманитарных аспектов отключены

Формирование ключевых компетентностей учащихся через реализацию гуманитарных аспектов

Формирование ключевых компетентностей учащихся через реализацию гуманитарных аспектов Одной из основных задач образования является становление у учащихся целостного мировоззрения, формирования жизненных компетенций на основе усвоения системы знаний о природе, человеке, производство; овладение средствами познавательной деятельности А поскольку гуманитаризация содержания основ естественных наук предусматривает систематизацию знаний и формирования у учащихся научной картины мира, научных представлений о себе как об объекте природы, то это поможет ученикам объективно воспринимать и оценивать собственное существование на Земле, более умеренно относиться к собственным жизненных способностей и сил, более полноценно осуществлять трудовую деятельность. Главное, с использованием в естественных и технических науках методов, разработанных в гуманитарной сфере, связанных с развитием образного мышления, с эмоциональными оценками вместо логических доказательств, помочь познать ту глубинную красоту, которая, по словам А. Пуанкаре, кроется в гармонии частей и познаваемая только умом. Все это позволяет обеспечить всестороннее развитие человека как личности и наивысшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных качеств, формирование граждан, способных к сознательному общественному выбору, обогащение на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала.

Далее →

12
сентября
Комментарии к записи Предотвращение преступности среди несовершеннолетних отключены

Предотвращение преступности среди несовершеннолетних

Предотвращение преступности среди несовершеннолетних Цель: формировать у учащихся способности к самоконтролю и правопорядка. Человек не рождается преступником, а становится им через определенные жизненные обстоятельства. Часто дети и подростки думают, что за совершенное ими преступление никакой ответственности не будет, потому что они еще несовершеннолетние. Однако гуманное отношение к детям в обществе отнюдь не означает, что надо потакать им во всем.

Далее →

31
августа
Комментарии к записи Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 4 отключены

Мотивация и стимулирование деятельности студентов часть 4

Способы постановки темы тренинга, учебных целей и задач Объявления Преподаватель вслух сообщает тему, цели и задачи. Допускается при достаточной собственной заинтересованности участников тренинга, когда они сами знают об ожидаемых результатах и активно к ним стремятся. Презентация Цели и задачи представляются в устном или письменном виде, на раздаточных материалах или слайдах, обосновываются и обсуждаются вместе с группой. Используется при недостаточном знакомстве участников тренинга с ожидаемыми результатами, разной мотивацией участников группы, а также при наличии необходимых материально-технических средств. Самостоятельное определение целей группой Преподаватель указывает только тему тренинга и предлагает группе самостоятельно сформулировать его учебную цель. Используется при достаточной опытности тренинговой группы, позволяет повысить имеющуюся мотивацию обучения. Инструктаж Цели и задачи подаются обычно в распечатанном варианте и представляют собой детальное описание инструкций по выполнению определенных обязанностей, последовательность работы и т. п. Может быть общим и индивидуальным, посвященным исполнителям отдельных ролей.

Далее →

14
августа
Комментарии к записи Создание научно-практического центра образовательных технологий — требование времени отключены

Создание научно-практического центра образовательных технологий — требование времени

Создание научно-практического центра образовательных технологий — требование времени Изменения приоритетов почти во всех сферах жизни привели к изменению парадигмы образования. Личностная (гуманистическая) ориентация образования признана сегодня требованием времени.

Далее →

06
июня
Комментарии к записи Применение методов структурно-номiнативнои реконструкции системы знания к проблеме оценки учебников отключены

Применение методов структурно-номiнативнои реконструкции системы знания к проблеме оценки учебников

Применение методов структурно-номiнативнои реконструкции системы знания к проблеме оценки учебников Структура, содержание, способы представления учебного материала, глубина его раскрытия, степень наглядности i т. д. Каждого конкретного учебника формируется, с одной стороны, как производная теоретических конструктiв, присущих авторам учебника, их собственного понимания целей обучения, места и роли учебника в учебном процессе, особиснiстого опыта, и, с другой стороны, на основаниях теоретических положений, концепций, которые выступают как обобщение педагогической практики, общественного опыта, определенных нормативов, соответствующих парадiгмам образования на создании учебника, логике той науки, представлена в учебнике, степени ее дидактического обработки и тому подобное. В связи с этим, проблема разработки общих критериев оценивания учебников имеет комплексный и многомерного характер. Кроме того, отсутствие общепринятых критериев, которые могли бы быть положены в основу оценивания, также затрудняет поиск подходов к решению данной проблемы. Но, учитывая тот факт, что учебник является, в конце концов, носителем определенной системы знаний, одним из возможных подходов к его оценивания является использование структурно-номiнативнои реконструкции системы знания, а именно ее логико-лингвистический подсистемы.

Далее →

06
июня
Комментарии к записи Принципы управления проектированием информационных систем управленческой деятельности часть 2 отключены

Принципы управления проектированием информационных систем управленческой деятельности часть 2

Наиболее распространенными методами решения таких задач являются:

  • метод математического программирования,
  • стохастические сетевые модели,
  • модели, построенные на статистических данных.

Метод математического программирования не учитывает влияние случайных факторов, что приводит к грубым оценок ТП. Стохастические сетевые модели позволяют учитывать такие случайные факторы ТП, как сбой, ремонт ТС, болезнь исполнителей и тому подобное. При этом может не учитываться специфика ТП как процесса с множеством переделок различных совокупностей работ, вызванных ошибками исполнителей. Приемлемым инструментом являются известные модели оценки сроков и затрат (модель СOCOMO Боема) на ЖЦ ПО. Они основываются на статистических данных управления программными проектами.

Далее →

30
мая
Комментарии к записи Социальная компетентность — соотношение научных категорий отключены

Социальная компетентность — соотношение научных категорий

Социальная компетентность: соотношение научных категорий Проблема социальной компетентности еще не получила своего глубинного изучения и исчерпывающего анализа, поэтому в научной литературе категория «социальная компетентность» широко трактуется и соотносится с другими научными категориями. Актуальность проблемы обусловлена тем, что в условиях реформирования отечественного образования и присоединения к Болонской системе компетентностный подход в образовании и воспитании приобретает немалое значение. Целью написания данной статьи является анализ научных категорий, которые в постсоветской научной мысли соотносятся с категорией «социальная компетентность». Научную категорию «социальная компетентность» мы рассматриваем как приобретенную способность личности гибко ориентироваться в постоянно меняющихся социальных условиях и эффективно взаимодействовать с социальной средой. В научной мысли постсоветского периода понятие «социальная компетентность» и «социально-психологическая компетентность» часто соотносятся и утотожнюються; по мнению автора, последнее даже более расширяет смысл компетентности, объединяя социальные и личностные факторы. В конце концов, социальная компетентность сама по себе уже предполагает определенный уровень личностной компетентности.

Далее →

24
февраля
Комментарии к записи Культурно воспитывающее среду часть 2 отключены

Культурно воспитывающее среду часть 2

Что касается Сахновской школы, то фактически основной целью ее деятельности было не формирование личности вообще и любых качеств характера ребенка в частности, а создание благоприятных условий для развития этой личности с учетом ее возможностей и предпочтений. Каждое дело — и грандиозная, и мелкая — в определенной степени способствовала достижению этой цели. Педагоги школы внимательно прислушивались к желаниям своих учеников, разделяя мнение А. Захаренко: «Детский ум острый, дети мыслят неординарно, они способны на открытия, которые могли бы всколыхнуть планету». Воплощение необычных, даже фантастических идей в реальные проекты, строительство собственными силами всех школьных сооружений подтверждало мнению С. Шацкого о том, что центром, основой педагогической работы является детский труд, который существенно отличается от взрослого тем, что имеет быть общеобразовательным. Именно таким образом Сахновский школьники изучали математику, физику и астрономию, запуская в небо над родным селом воздушный шар и многоступенчатые ракеты; постигали азы информатики, придумывая и конструируя электронно-вычислительную машину «Ромашка»; получали навыки технического труда как каменщики, маляры, столяры и слесари, когда проектировали и строили фонтан «Колосок» и одновременно углубляли знания по многим предметам. А потом были строительство школьного музея и параллельно с этим глубокие исследования по истории родного края, первые попытки учеников выступать в роли экскурсоводов.

Далее →

29
декабря
Комментарии к записи Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования часть 10 отключены

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования часть 10

Развитие государства, изменения общественной жизни резко определили социально-экономические, общественно-политические и духовно-культурные проблемы различных социальных групп молодежи. На социализацию молодежи влияют: объективные, субъективные условия микросреды и социальные отношения, которые проходят в обществе и отражаются в сознании молодежи, их потребностях, мотивах, ценностных ориентациях. Воспитательное воздействие на молодежь, которая учится, — важнейшая сторона и составляющая часть процесса социализации. Высшая школа, как основная сфера формирования квалифицированных специалистов, фокусирует все оттенки общественного развития и проблем, налагаемых на социальную сущность студенческой молодежи. Особенностью студенчества является то, что это однородная возрастная группа, с единственным видом деятельности — обучением (добровольным и осознанным), с общей целью: получение высшего образования по данной специальности, группа сосредоточена в городе, имеет примерно одинаковый уровень образования и жизненный опыт. В целом специфическое положение студенческой группы поясшосться созданием условий для быстрого получения нового, творческой реализации личности в процессе обучения. Молодежь проявляет острую, эмоционально окрашенную, повышенную нетерпимость к недостаткам в общественной жизни, к расхождению слов с делами. Разнообразие студенческой молодежи по месту жительства составляет своеобразный тип культуры молодежного быта, взаимоотношения друг с другом, традиции молодой семьи. В социальном исследовании института социологии НАН Украины отмечается, что студенты ставят общий уровень культуры (индекс значимости очень высокий) на второе место (после профессиональных качеств человека) в ряде качеств, необходимых специалисту (возможность реализации этих качеств в современной системе образования они оценили очень низко) .

Далее →

20
декабря
Комментарии к записи Педагогический мониторинг личностно ориентированного образования часть 2 отключены

Педагогический мониторинг личностно ориентированного образования часть 2

В старших классах, когда такие дети, как правило, отсеиваются и остаются дети с высоким уровнем познавательной активности, учебная мотивация повышается за счет переноса удовлетворения потребности в признании на группу сверстников, а потребности в достижении — по учебной в сферу профессиональной деятельности. В старшем школьном возрасте основным мотивом учебной деятельности, побуждает детей, становятся перспективы обучения в вузе, получение профессиональных знаний и другие ценности, не связанные непосредственно с содержанием обучения. Психодиагностика позволяет выйти на понимание причин низкого уровня обученности ученика, группы детей, опираясь не на умственные способности ребенка, а реальные условия, в которых учится и живет школьник.

Далее →