Рубрика: Человековедение

11
октября
Комментарии к записи Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования часть 11 отключены

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования часть 11

Итак, «Базовый компонент», детализируя Закон Украины «Об образовании» и «Концепцию воспитания в национальной системе образования», значительно усиливает социально педагогическую направленность дошкольного образования. Кроме того, один из авторов концептуальных основ проекта Базового компонента А. Л. Кононко, подробно раскрывает содержание социального воспитания по дошкольников "содействие осознанию ребенком общего, отличного и особенного в себе и людях; дифференцировки людей по признакам возраста, половой принадлежности, родства, привязанности; воспитание способности быть соответствующей человеческому окружению, чувствовать себя «своим среди своих», подбирать соответствующие средства общения, устанавливать оптимальную дистанцию, производить оптимальный стиль поведения во взаимоотношениях между людьми разного возраста, пола, социальной роли, родства; умение строить взаимоотношения, инициировать доброжелательность и готовность общаться, налаживать отношения со взрослыми и сверстниками, строить совместную деятельность, фиксировать свое внимание на том, что объединяет с другими, а не отличает; воспитание уверенности в том, что на других людей можно рассчитывать, полагаться, умение выявлять надежность в отношениях; поощрения доброжелательного отношения к людям (их внешности, характера, особенностей поведения, привычек, способностей); выявление удовольствия, радости от положительного поступка от того, что помог другому человеку; развитие умений находить, придумывать сюжеты совместных игр, справедливо распределять в них роли; учить детей проявлять настойчивость в достижении социально значимых идей, чувствовать удовлетворение от преодоления трудностей; способствовать развитию готовности (доступной возраста) брать на себя ответственность; развитие социальных свойств — благоприятности, симпатии, коммуникативных способностей, склонности по собственному желанию помогать слабому, лидерства, не затрагивает интересы других; ощущение границ допустимого поведения, способности к риску, склонности к элементарной рефлексии; развитие социального вещания, усвоение слов, означающих приветствие, обращение, благодарность, образа, отстаивание достоинства, ведения споров, объяснения своих попыток ". Примером отечественного опыта реализации Базового компонента дошкольного образования является система занятий с ознакомлением детей с Декларацией прав человека. Программа предложена директором Образовательного центра прав человека м. Харгова НКусайкиною.

Далее →

01
октября
Комментарии к записи Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования часть 6 отключены

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования часть 6

Таким образом, проблема социального воспитания в высшей школе — это по сути проблема саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования личности студента, которая решается, прежде всего , благодаря созданию в обществе субъективных и объективных условий, побуждающих молодого человека формировать в себе необходимые качества с помощью воспитателя и в процессе самовоспитания. Это может быть возможным, если в процессе обучения в вузе и в своих жизненных наблюдениях молодой человек увидит, что именно специалистов и именно с указанными выше качествами в первую очередь сопутствует успех, вертикальная социальная и профессиональная мобильность — высокая зарплата, престижная должность, быстрый рост по службе.

Далее →

20
июня
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание часть 4 отключены

Личностно ориентированное воспитание часть 4

Методы можно разделить на следующие группы: побуждения, с помощью которых у ребенка создается и закрепляется необходим эмоционально-волевой настрой, развиваются высокие чувства, стремления, интересы, потребности; приучения, с помощью которых развиваются умения, навыки, привычки ребенка. Это — оптимальный режим жизнедеятельности коллектива, творческие поручения, творческая игра, творческое соревнование, традиции школы, личный пример; возбуждения и закрепление чувства ответственности за себя и за товарищей, доверия к людям, веры в собственные силы.

Далее →

05
марта
Комментарии к записи Учимся обучать и развивать часть 3 отключены

Учимся обучать и развивать часть 3

У Сократа есть фраза: «Заговоры, чтобы я тебя увидел». Общение * с неорганизованной группой (толпой) В настоящее время реально существуют две социальные проблемы, которые часто вступают во взаимное противоречие: усиление демократических преобразований привело к раскрепощению сознание педагога, сделало его более свободным в поступках и действиях; по причинам экономического порядка государство не всегда «держит слово» перед педагогом по обеспечению социальных гарантий его цивилизованного бытия (задержка заработной платы, увеличения количества учеников в классе, слабая обеспеченность учебниками ...). Это противоречие иногда оказывается в более-менее массовых (в масштабах школы, региона) претензиях педагогов. Руководителю необходимо знать методы психологического воздействия на возбужденная толпа. Толпа — это бесструктурное скопление людей, лишено четко осознанной общей цели, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания. Академик А. В.Петровський писал: «Толпа — общность, которая нивелирует интеллект». Когда развевается флаг — разум вылетает в трубу.



Толпа бывает
  • оказиональним (люди собрались просто, ради интереса);
  • конвенциональным (в основе — интерес к какой-либо развлечения);
  • экспрессивным (в основе — совместное выражение отношения к чему-либо, кого-либо);
  • действующим — наиболее агрессивный.

первый не имеет внутренней структуры; роль лидера в толпе легко переходит к посредственным лиц; вместо ума в толпе царят эмоции; толпы нужны лозунги, а не убеждения; в толпе отсутствует интеллигентность. Толпа * — это "биоэнергетическое образования» с большим потенциалом разрушительной силы. Люди в толпе агрессивны и способны к самоконтролю.

Далее →

12
апреля
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание часть 6 отключены

Личностно ориентированное воспитание часть 6

организовывать совместную деятельность педагогов, родителей и детей в условиях воспитательной системы школы, защищать интересы детей, помогать реабилитации ребенка, оказалась в условиях социального конфликта. Характер восприятия ребенком воспитательных воздействий зависит от того, как она воспринимает личность воспитателя, его воспитательные действия. Личность педагога — действенный фактор формирования личности ребенка. В реальной деятельности педагог наглядно демонстрирует усвоенные им модели поведения, социальные нормы и ценности. Его индивидуально-психологические характеристики обусловливают ценностно-смысловую основу питомца. Только тот педагог успешно справляется с этой миссией, который постоянно работает над развитием в себе мотивации к овладению духовно культурой, усваивает глубокие и разнообразные знания, ориентируется на непрерывное совершенствование своего профессионального мастерства. Если реализация педагогических возможностей обеспечивается субъект-субъектным взаимоотношениями, педагог должен обладать следующими качествами: способностью воспринимать и адекватно психологически интерпретировать поведение ребенка непосредственно в каждый момент общения, фиксировать изменения в чувствах и поступках определять причины, эти изменения вызывают; сформированности широкого набора оценочных критериев которые позволяли ему сравнивать характер изменений, наступающих в вербальной и невербальной поведении воспитанников и своевременно делать соответствующие выводы; умением постоянно осознавать и правильно реагировать на. как воспринимают и психологически интерпретируют его образ и поведение воспитанники; владеть знаниями о наиболее распространенных ошибках, например, «стереотипизация», «навязывание субъектного видение» и другие, которые нередко допускают педагоги при оценке поведения детей; умением отмежевываться от предвзятой оценки при познании питомца ради постижения индивидуальной неповторимости личности ребенка.

Далее →

10
апреля
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание часть 5 отключены

Личностно ориентированное воспитание часть 5

Периодическая диагностика и всесторонний психолого-педагогический анализ деятельности школьного коллектива в контексте определенной цели и задач. Планирование воспитательной деятельности учащихся. Контроль и коррекция. Функция внутришкольного контроля направлена на выявление соответствия цели, планы работы, организационной деятельности за разработку контролирующих функций заместителя директора по воспитательной работе, заведующих методическими объединениями, классных руководителей, воспитателей, педагогов-предметников, психологов; анализ полученных в процессе контроля результатов; использование стимулов (моральное и материальное поощрение); разработку диагностической системы состояния воспитательного процесса; разработку рекомендаций по корректировке планов, содержания, форм, средств организации деятельности на основе анализа полученных по результатам контроля данных. Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса предполагает: разработку и научное обоснование концепции и целевых творческих программ воспитания учащихся; проведения научных исследований по проблемам личностно ориентированного воспитания; организацию научно-теоретических и методико-практических семинаров, конференций и других форм образования и самообразования воспитателей; разработку перспективных и текущих планов воспитательной работы; проведения социологических опросов участников воспитательного процесса; создание информационного банка данных о новейших технологиях воспитания, передовой педагогический опыт как педагогов данного учреждения, так и педагогов района, города, региона и т. д.; методически-консультативная помощь участникам воспитательного процесса, в том числе и со стороны психологической службы школы; внедрение в практику результатов научных исследований и инновационных технологий; организацию плановой переподготовки классных руководителей, учителей-предметников, заместителей директора школы, психолога, библиотекаря. Научно-методическим и консультативным центром воспитательной работы может быть объединение (кафедра) классных руководителей. Информационное обеспечение осуществляет библиотека школы.

Далее →

30
марта
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание часть 4 отключены

Личностно ориентированное воспитание часть 4

Методы можно разделить на следующие группы: побуждения, с помощью которых у ребенка создается и закрепляется необходим эмоционально-волевой настрой, развиваются высокие чувства, стремления, интересы, потребности; приучения, с помощью которых развиваются умения, навыки, привычки ребенка. Это — оптимальный режим жизнедеятельности коллектива, творческие поручения, творческая игра, творческое соревнование, традиции школы, личный пример; возбуждения и закрепление чувства ответственности за себя и за товарищей, доверия к людям, веры в собственные силы. Это — общительный требование, напоминание, помощь, предостережение, совет, товарищеское осуждения (осуждение словом, взглядом, жестом, критика, наказание); убеждению, с помощью которых у ребенка развиваются познавательные интересы, мировоззрение, сознание, формируются взгляд, чувство прекрасного. Это — разъяснение, рассказ, рассуждение, беседа, обсуждение, дискуссия, убеждения на собственном опыте. Определяющим компонентом воспитательной системы является педагогически обоснованная цель. Исходя из сформулированных идей, принципов, содержания воспитания, цель личностно ориентированной системы — ЛИЧНОСТЬ, которая может построить жизни, стоит ЧЕЛОВЕКА. Эта цель мажь общий характер и приобретает реальности через распределение на конкретные задачи. Для того, чтобы задачи были обоснованными, необходимо смоделировать личность выпускника как конечный результат воспитательной деятельности школы.

Далее →

17
марта
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание часть 3 отключены

Личностно ориентированное воспитание часть 3

использование их духовного и материального потенциала для улучшения условий развития воспитательной системы школы, ее материально-технической базы. В рамках программы были созданы общественные организации: «Счастливое детство», в которую вошли родители и жители микрорайона; «Волна» — организация старшеклассников школы. В условиях партнерства с коммерческими структурами, предприятиями микрорайона, общественными организациями школой были проведены такие акции: «Живи, библиотеку!» (Пополнение школьной и районной библиотек за счет собранных средств и книг); «С днем рождения, Одесса!»; «Милосердие» (сбор средств, имущества для малообеспеченных жителей микрорайона); «Наш двор» (обновление спортивных и игровых площадок). В становлении Центра активизации общественной активности школа прошла следующие этапы: 1. Объединение членов общины микрорайона. 2. Проведение социальных акций с участием жителей микрорайона. Мониторинг ожидаемых результатов показал, что за это время повысился социальный статус школы, возросла ее роль в воспитанной работе; выросла общественная активность детей, родителей, педагогов микрорайона; состоялось становление социальных лидеров школы; изменилось отношение к общественной деятельности. ее значимости и необходимости; улучшилось отношение детей к жителям микрорайона и их отношение к школе; значительно распространилось круг интересных знакомств, встреч; улучшилось состояние материально-технической базы школы; возросла роль внешкольной деятельности путем развития клубов, кружков, студий, которые были значения центру дополнительного образования для детей микрорайона. Характеристики системы личностно ориентированного воспитания Практическая цель деятельности каждого учебного заведения — выпускник, личность, которая приобретает при обучении определенных качеств, знаний ю умений, навыков, развивается по определенным направлениям.

Далее →

28
февраля
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью. часть 3 отключены

Личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью. часть 3

создает сильное поле эмоционального заражения, в которое попадает ребенок и в котором каждый раз приобретает опыт эмоциональных переживаний; центровка внимание детей на социальном смысле помогает осмысливать социально-культурную ценность собственной деятельности с более широких позиций «человеческой значимости»; реальное взаимодействие ребенка в ходе групповой деятельности по конкретным объектом мира подкрепляется высокой удовлетворенностью в силу того, что для подростков крайне важны общество, общения, дружеские связи, чувство «своей» группы, где только она и способна чувствовать свое «я» среди других и осознавать себя как некую индивидуальность; формируются умения детей взаимодействовать с людьми и влиять на окружающие объекты действительности. Технология групповых дискуссий, по оценкам педагогов, заняла первое место в ранговой шкале по частоте употребления и привлекательности.

Далее →

28
февраля
Комментарии к записи Личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью отключены

Личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью

личностно ориентированное воспитание — воспитание, ориентированное личностью? личностно ориентированное воспитание ... Есть множество толкований этого термина в педагогике. И в любом трактовке присутствует некая двусмысленность, семантическая нестыковка. Ведь воспитание как процесс и сумма направленных воздействий изначально обращено, во-первых, в некоторой группы людей, а во-вторых — к каждому ее представителя А этот представитель, надо думать, — личность. И обратное: воспитывая (или перевоспитывая!) конкретную личность, мы всегда делаем это в интересах того или иного социума. То есть воспитание одновременно ориентировано обществом и личностью. В противном случае придется признать, что солдат вне строя — личность, а солдат в строю и в бою — социализирован индивид. Исходные позиции Монолит советского общества рассыпался. Общество быстро и глубоко расслоилось и изменилось. Соответственно изменились и социальный заказ на образование, воспитание и личностные качества выпускника. Юридическая сторона нового социального заказа декларируемая Конституцией и законом «Об образовании». Однако, чтобы понять, какой человек нужен новому обществу в действительности, похоже, потребуются многие годы. Между тем школа не может ждать, пока с этой проблемой разберутся философы, политики, социологи, психологи и представители академической педагогики. Ежедневно обучая в своих стенах тех, кто буквально завтра будет представлять новое поколение, она уже сегодня работает или на будущее, или против него, или вообще вхолостую.

Далее →